淺談減負與英語分層教學

陶佳

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0109-01

其實，要全面、真正地得到反饋，可選擇的方法有許多，而我們評估、反饋的目的就是讓每個層次的每個學生在每一次反饋中找出不足，使教學質量獲得真正意義上的提高，實實在在地做到減負不減質。素質教育旨在使學生的素質得到全面的發展，個性健全。為此，教師必須設法提高教學質量，減輕學生過重的課業負擔，留給學生更多的時間和空間發展其個性。如何把素質教育與減負落到實處，并且做到減負不減質，就自然成為擺在我們面前的一個重要的課題。在基礎教育階段，外語是一門重要的課程。學習一門外語對學生的全面發展和基本素質的提高起著重要的作用。但對相當一部分學生來講，外語學科枯燥乏味，死記硬背，負擔很重，致使他們厭煩英語，抵觸英語。針對其這一想法，在減負實踐中，在初一英語學科中，我嘗試了分層遞進教學，通過三年多的探索與實踐，取得了較好的效果。

一、作業分層

布置作業注意質和量的結合，力爭讓學生花最少的時間和精力，獲得最佳的學習效果，是每個教師追求的目標。

由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發展不均衡，所以作業的設計要盡量從各層次學生的實際出發，依據最近發展區，建立多層次的彈性作業的結構，以適應不同層次的需要。

作業必須與每篇教材的教學目標相匹配，與每堂課的內容相吻合，必須按照由淺人深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業題，給學生有序的臺階作業任務，引導學生逐步提高，讓各層次學生都能嘗試成功的樂趣，激發其完成作業的興趣。

作業設計要多角度，聽、說、讀、寫多形式（單詞、句型、對話、短文等），多題型（復用性、活用性、智力性、能力型），多用性（鞏固和復習用，課內和課外用），這樣可使各層次的學生手、腦、口、耳、目多種感官共同參與，使基礎知識、基本技能、運用能力等都能得到訓練。

二、學生分層

教學設計成敗的關鍵在于對學生了解，學是先導，教是手段。教師的教只有符合各個層次學生的實際情況，才能充分調動所有學生的積極性，才能保證教學的順利進行。學生的身心發展有著共同的特點，

但是，在性格、氣質、知識和能力的發展水平上有個體差異，采用30分鐘左右的全班教學，15分鐘左右時間進行分層練習；有時我們采用讓A層次學生課內只聽課15分鐘左右，然后自學做課內練習題，著重指導c層次的學生。A、B層次的學生有問題可讓他們討論，或給予適當的啟發，點撥后讓他們獨立完成練習題。訓練題針對分層次目標做分層設計后，對不同層次的學生提出不同的要求。

三、教學目標分層

語言是文化的載體，而教材又是信息載體。因此，活化教材，把文字轉化為聲情并茂的語言活動，是每個教師應當努力實踐的。教學目標是實行優化控制的依據。任何教學活動都是緊緊圍繞教學目標進行的，沒有一定的目標必然會產生盲目性，很容易出現講則散、練則雜、動則亂的局面。初中階段的教學目標是通過聽說讀寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語進行交際的能力，從而使學生的思維能力與自學能力得到發展。這就要求教師結合教材、大綱的一般要求和各層次學生的實際學習情況，精心設計英語活動，努力去完成英語教學的情感目標（激發興趣）、認知目標（掌握英語）、智力目標（發展智力）和德育目標（成才教育）。在實踐中，我們根據學生的實際，采取了“下要保底，上不封頂”“B層為基礎、C層降低起點、A層適當提高或擴展”等做法。

四、評估與反饋分層

事實上，每個學生都想把英語學好，考試能取得好成績。但總是有相當一部分學生英語學不好，考試不及格。究其原因，除了我們的教學不適應學生的學習之外，我們的評估方式也欠合理。每次考試，這些學生總是遭受到失敗的痛苦，致使他們產生“自卑感”，對英語學習喪失了興趣。我們不可能使所有學生都成為尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生最大的潛力，使其在原有的基礎上有所提高。我們的測試就要以不同的標準客觀地評價每個學生。為此，每次的考試試題就應根據教學目標層次分三個部分：（1）基礎題；（2）提高題；（3）綜合能力發展題。分值分別為80分、20分、20分。前面的基礎題旨在降低難度，讓差生獲得成功的喜悅，從而產生成就感。20分提高題可以讓B層次學生經受“跳一跳摘桃子”的體驗。最后20分綜合題作為附加題，讓A層次的學生有“英雄用武之地”。

（責任編輯 全 玲）endprint