地方高校西方經濟學課程教學方法改革研究

于善波

摘要:目前地方高校西方經濟學的教學與經濟學學科、現實經濟以及教學手段的發展存在較大的距離,這無疑直接影響了該課程的教學效果。因此,在教學中應該不斷改革教學方法,創新教學模式,廣泛采用啟發討論式教學法、案例教學法、探究式教學法、網絡交互式教學法等多種教學方法結合的教學方式,努力培養學生的思維能力與應用能力。

關鍵詞:西方經濟學 教學方法 技巧

西方經濟學是適應市場經濟發展需要而產生和發展起來的一門社會科學,至今已有兩百多年的歷史。一直以來被作為高校經濟管理類專業核心課程和專業基礎課。如何教授好這門課程,使學生對西方經濟理論中的基本原理和知識及其在經濟發展中的運用有全面的認識和理解,是經濟學教學面臨的一個重大問題。筆者認為,主講教師必須改變傳統的的教學模式,探索一套合理巧妙的教學方法,使原本枯燥難懂的理論變得生動有趣,讓學生在興趣的引導下學好西方經濟學。這對提高教學質量、增強學生分析經濟現象和經濟問題的能力具有重要意義。

一、啟發討論式教學法在教學中的運用

所謂啟發討論式教學法,是指學生在教師的啟發指導下就某個認識問題交換看法、互相啟發以獲取知識的一種教學方法。在講授課程過程中穿插運用小討論,輔助階段性教學,既達到加深理解的目的,又兼有調節教學節奏、活躍課堂氣氛的效果。例如講完均衡價格后,教師啟發學生為什么葡萄在銷售過程中會有價格變化,然后組織討論葡萄上市到下市過程中價格變化原因,使學生加深了對均衡價格形成的理解,又活躍了課堂氣氛。又如,老師在講授“供求理論”時,可以先給學生講授需求理論,使學生知道如果要了解需求理論,就需要按照“需求的概念→影響需求的因素→需求的變動和需求量的變動→需求定律”這樣的思路去一步一步分析。這時,老師處于主動地位。然后,老師可以要求學生按照這樣的分析思路自己總結供給定律,此時,學生處于主動地位。在這個過程中,老師除了幫助學生解決學習中的問題以外,也可以提出一些問題讓學生思考,比如,現實生活中是否有需求定律的反例,即需求定律的例外……。再如,在學習彈性理論時,給學生舉出一些與我們日常生活密切相關的經濟現象如“薄利多銷”、“谷賤傷農”等,請學生運用彈性理論加以解釋,并請學生自己給出實例,做出恰當說明。通過一段時間的課堂系統講授之后,學生對所學知識有了一定的理解,具備了運用所學理論解決問題、分析問題的基本技能。在課程內容和章節轉換之際,找出學生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問題,不失時機地穿插、組織一次討論是很必要的。不僅可以解惑,加深理解和鞏固已學知識,還能為后繼內容的教學打下良好的基礎。

二、案例教學法在教學中的運用

案例分析可以提高學生的學習興趣。西方經濟學基本內容是抽象化的理論和實證化原理,往往是學生最頭疼的。通過案例教學這一難題就可解決。因為經濟學案例教學往往是以現實經濟問題作為研究對象,而且能以經濟生活中的一些熱點問題,引起學生濃厚的興趣,吸引他們主動思考,積極參與討論,變被動學習為主動學習。

目前,地方高校本科生西方經濟學的教科書,大部分是由國內的學者編著的,其目的主要讓學生對西方的經濟體系有一定程度的了解。因此在編書過程中,必然會略去一部分經典案例及其背景和分析。主講教師在講授課程內容時,需引入適當案例來活躍課堂氣氛,豐富課堂內容。通過對案例的分析,使經濟學原理變得簡單明了,通俗易懂。例如,著名的科斯定理,可以通過一個簡單的“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事來闡述;外部性原理則可以通過米德的“蜜蜂與果園”的例子以及庇古的“火車與飛鳥”的故事來闡述;公共物品則可以通過“燈塔”的故事來闡述。這些例子已成為經濟學中經典的例子,具有了不可替代性,給經濟學留下一個永恒的傳統,使經濟學詩意盎然。

又如微觀經濟學中的博弈模型——囚徒困境,被堪稱為經典案例。如果能在課堂上模擬案例的真實情景,讓學生作為案例的參與者,無疑會讓他們更深切地領悟整個案例的過程。在這個模型中,學生可以模擬囚徒做出選擇,選擇的答案不同,“命運”也就不同,也可以模擬警察對囚徒進行審訊,即如何制造“困境”的過程。如2004年美國朗訊公司的朗訊中國“賄賂門”事件,事實上,對于任何想進入中國市場的跨國公司而言,也面臨著類似的“囚徒困境”。假設有兩個跨國公司A和B正在爭取同一個項目,他們在處理與政府公職人員的關系上有兩個選擇,行賄或不行賄,學生可以模擬公司A和B進行抉擇。在案例中學習,既是老師的要求,也是學生的渴望。

經濟學案例的內容十分豐富,教學方式也可多種多樣,可以根據課堂教學的具體情況,運用各種靈活機動的方式進行案例教學。具體來說,主要用以下兩種方式:一是穿插式案例教學。在系統講授原理的過程中,可以穿插一些實際案例,引導學生思考,使案例與理論相互印證,增強學生對理論的理解和運用能力。這一形式主要適用于理論講解過程中對重點、難點的理解。如講授均衡價格理論時可以聯系“我國的農產品價格政策變化及走向”。二是綜合案例分析。在某一章或某幾章的理論問題系統講授以后,有意識選取所涉及問題跨章節的綜合性案例讓學生加以分析討論,培養學生分析處理復雜案例的能力。如在講完“國民收入決定理論”、“失業與通貨膨脹”、“宏觀經濟政策”等章節的基本理論以后,采用“我國應對東南亞金融危機的措施”等綜合性案例進行分析,在運用中強化所學基本理論知識。

三、探究式教學法在教學中的應用

著名經濟學家凱恩斯說:“經濟學不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結論。”但是, 目前不管是老師還是學生往往不能以這種正確的態度對待經濟學的教與學。老師在上課時往往偏重于各個知識點的講解,缺乏對學生的啟發與引導;另外,學生本身也往往只習慣于死記硬背一些結論,不注重思維。在具體教學過程中,往往教師滔滔不絕地講,學生死氣沉沉地聽,教師接二連三地問,學生不知所措地答,有的甚至根本就沒有老師與學生之間的互動交流。如此教學,學生至多也只是了解了知識點,知道一些結論性的原理,而對原理形成的思路卻不甚了了,即不重視思維的過程,忽視思想方法的培養,這樣就難以達到開設西方經濟學最主要的目的。為了糾正這一偏差,應該在經濟學的教學中積極引入探究式課堂教學方式。

所謂探究式課堂教學,是指教學過程是在教師的啟發引導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由的表達、質疑、探究和討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。其目的是通過調動學生的積極性,促使他們自己去獲取知識以及發現問題、提出問題、分析問題、解決問題,從而開發學生的智力,發展學生的創造性思維,培養自學能力和獨立研究能力。這種形式的課堂教學要求教師為學生的學習設置探究的情境,建立探究的氛圍,促進探究的開展,把握探究的深度,評價探究的成敗;要求學生根據教師提供的條件,明確探究的目標,思考探究的問題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內容,總結探究的結果。

經濟學本身不是教條而是一種分析問題、解決問題的方法,其結論性的基本原理固然重要,但重要的是原理形成的思想方法、思維過程。

如為了讓學生理解掌握經濟學的匯率傳導機制,需求傳導機制及價格傳導機制等,可以通過分析目前發生的世界金融危機對中國出口的影響機理來探究經濟學相關原理。讓學生們思考討論,金融危機對中國出口的影響主要有哪些傳導途徑?比如,需求傳導機制,次貸危機發生后,美國國民財富大幅縮水,信用規模急劇收縮,使得美國居民消費支出減少。次貸危機還影響人們對未來經濟增長前景的預期,從而減少當前消費。美國消費支出占到GDP的70%以上,2007年美國國內消費規模約10萬億美元,而同期中國消費者支出約為1萬億美元。短期內,中國國內需求的增加無法彌補美國經濟對華進口需求的減少。因此,美國與世界經濟增長的前景及消費者信心是影響我國出口增長的重要因素。據測算,美國經濟增長率每降1%,中國對美出口就會降5%-6%。這是美國經濟對中國出口的直接影響,如果考慮到美國對世界其他國家經濟增長的間接影響,中國的出口會進一步下降。這就是金融危機通過需求傳導機制影響我國出口的過程,還有金融危機的價格傳導、匯率傳導、貿易傳導機制等,在這個探究討論的過程中,學生既掌握了宏觀經濟學原理,又理解了諸多的現實經濟問題,還對經濟學的分析方法有了更深的認識。

四、網絡交互式教學法

多媒體這一現代信息教育技術引進課堂教學,大大活躍了課堂的氣氛,激發了學生的興趣,豐富了教學內容,提高了學習效率和教學效果。多媒體教學手法是由文字、動畫來表現知識點,其表現手法比傳統的紙面文字要生動得多,不但可以將其中的重點內容根據學習者的視覺特點突現出來,吸引學生的注意力,還可以將一個知識點展現為一個過程,讓學習者慢慢體會其中的內涵。另外,多媒體教法也省去了教師的板書,使授課的信息量大大提高。西方經濟學的內容繁多、模型、圖形多、上課的學生多,為能在有限的課時內形象生動地將最精華的內容介紹給學生,提高課程的教和學水平,將多媒體在西方經濟學教學中加以運用。教師應在西方經濟學課程的備課過程中充分利用了計算機、多媒體、網絡、數碼影像等技術手段,建立了一套內容豐富、使用方便、易于更新的西方經濟學教學資源系統,以提高備課效率、增大信息量。同時對所備課件的畫面順序了如指掌,在課堂教學中,隨著即刻轉換的畫面流暢自如地講解,根據不同的教學內容組織不同的教學活動,何時詳細講解,何時板書,何時使用課件等都做到心中有數,不照“機”宣科。利用上述多媒體教學手段的優勢可以極大地提高教學效果。

網絡交互式多媒體技術是基于計算機網絡教室基礎上的一種新型教學模式,在這種形式的教學中,信息是雙向傳播的——教師選擇教學媒體,通過多媒體計算機將信息傳給學生,學生通過自己的計算機接受信息,進行交互教學,個性化的學習和分組教學。這樣就有助于探究式課堂教學的實施。另外,采用網絡交互式課件,學生可通過校園局域網訪問課件,極大地方便了學生的學習,可以讓學生在課后對課堂的內容做充分的復習和訓練,學生與學生、學生與老師之間可以在網上討論,及時提出問題并解決問題。這樣,可以將課堂教學與課后學習有機地結合起來,進一步提高并鞏固教學效果。

地方高校具有地緣上的特殊性,資源上的有限性,人才培養的區域性等特點。改革西方經濟學教學方法是為了更好地幫助學生提高思維能力,掌握思想方法,從而更好地為地方經濟服務。換句話說,就是幫助學生學會像經濟學家那樣去思考問題、分析問題和解決現實問題。這是學習經濟學的最高目的,也是唯一目的。只有教師與學生共同努力提高經濟學的教學質量,達到理想的教學效果,才能實現這一目標。

(注:本文是2008年黑龍江省高等學校教學改革工程項目:“地方高校經管類本科專業西方經濟學課程立體多元化教學改革的研究與實踐”的階段性研究成果。)

參考文獻:

[1]陳四輝.傳承與超越——西方經濟學教學改革探析[J].成都大學學報,2007(3).

[2]舒燕.芻議西方經濟學課程教學中存在的問題及對策[J].高等教育研究學報, 2006(2).

[3]劉魏.《西方經濟學》教學方法探討[J].科教文匯,2008(5).

[4]胡邦勇.西方經濟學教學改革探討[J].中國科教創新導刊,2008(14).

[5]高鴻業.西方經濟學[M].人民大學出版社,2007.

[6]張紅巖.《西方經濟學》課程教學改革的研究[J].科技信息(學術版),2006(11).

[7]關海玲,金波.對西方經濟學教學改革的建議[J].山西該等學校社會科學學報,2006(2)

[8]陳銀飛,蘇建紅.西方經濟學教學改革的探討[J].江蘇大學學報,2004(4)