教育要善于給學生松綁

王 軍

什么是創新人才?中外對此有不同的理解。國內既強調人才個性及思維品質的獨特性，同時要求創新人才基礎理論厚實，治學方式嚴謹，具有大無畏的進取和開拓精神、強烈的競爭意識。這是一個“完人”的標準。美國的赫欽斯和德國的雅斯貝爾斯也主張教育要力求培養“完人”和“全人”，只是，人們更愿意從心理學的角度，相對關注人才的創造性思維和創造性人格，是否勇于探索未知領域。

我認同并擁戴這樣一些觀點：創新人才是與常規人才相對應的一種人才類型：個性的自由發展是創新型人才成長與發展的基礎；所謂創新型人才，應該是個歷史性的概念，允許不同國家(地區)、歷史發展的不同階段、人一生的不同時期對此有動態的理解。

有人說，創新人才產生的基礎是人的全面發展。對此我持反對的觀點。姑且不談什么是全面發展，人群中普通的大多數是否真的能夠全面發展，即使教育或許需要培養赫欽斯所說的那種“完人”和雅斯貝爾斯所說的“全人”，以培養“全人”或“完人”為目標的基礎教育，也不可能大批量地培養出我們所定義的創新型人才。人群中，不同于常規人才的創新型人才總是少數，教育首先需要面向的是那些面廣量大、基礎厚實、心態健康的普通人，努力讓他們成為有作為的人、精神和思想自由的人、具有個體獨立性的人。其中有多少人能夠成為我們期待中的創新人才，還要看他們先天的稟賦和個性。人的創新素養，很大程度上來自于我們的教育所營造的包容性、激勵性、平等性氛圍和環境。如果我們的教育在履行自身固有功能的時候，不注意鼓勵并培養學生的創新精神，創新的新芽就依然會被扼殺。

人在德智體美勞等諸方面能夠得到全面發展誠然重要，需要重視的是，“片面的深刻”常常同樣閃現出創新的思維和火花。創新人才不一定是完人，甚至常常是不完善、不完美的。創新精神和創新能力對于國家和民族極為重要。然而，我們的傳統文化并不特別鼓勵人敢作敢為，勇于奇思妙想。我們過去一直強調和諧(人自身內存的和諧除外)平衡和內斂，如此，創造習慣和思維在文化判斷中倒可能呈現出一定的性格劣勢。必須加以必要的矯正。

培養創新精神和創新人才，當前教育需要做的不僅僅是加法，更要善于做減法。勇于給學生松綁，本身就是教育自身的創新，創新型人才壓抑不住就會脫穎而出。那么，學校具體可以做些什么呢?

當前最緊迫的是給學生更多的自我時間。盡管有“急”中生智的現象，但創新精神和能力的培養需要適度的閑適。1923年至1929年，是錢學森一輩子忘不了的六年。當時他就讀于北京師范大學附屬中學。那時附中的教與學彌漫著民主、開拓、創造的良好風氣，學校形成的考試風氣與今天迥然不同：臨考前從不緊張備考，絕不因明天要考試而加班加點背誦課本。大家重在理解不在記憶。不論什么時候考，怎么考，都能得七八十分。對于這段啟蒙教育，錢學森十分懷念：每天中午吃了飯。大家在教室里討論各種感興趣的科學知識，數學、物理、化學……不怕考試，不死記書本，玩得也很痛快，天黑才回家。學生的知識面廣，求知欲強，把學習當成一種享受，而不是一種負擔，師生關系密切，息息相通。

在時間管理上，多給學生一點自由時間，就是復旦老校長楊福家倡導的“大愛”。當前教育不尊重學生。主要表現在任意剝奪學生的時間。這是教育所付出的最大成本。

降低現有課程的難度。課程設計中掉下來的“深度”、“難度”和“廣度”在后期的教育，甚至后教育時代是很容易補回來的。但個體在童年及少年時期應該完成的閱讀和應該得到滋養的陽光心態，歲月無法彌補。適當降低課程難度，教材編寫者可有所作為，具體學校的教學也可以有所動作。