美國之行所見所思

劉志春

之一：

課堂上，幾個孩子圍著老師交流著什么，老師的手搭在身邊的一位同學肩上，不時給這位同學捋捋頭發，整整衣領什么的：

跟班就讀的一位特殊學生，課堂上一會兒抱抱身邊的老師。一會兒摸摸老師的面頰。身邊的輔導教師不時拍拍他的后背，摸摸他的頭，讓他安靜下來，繼續參加學習活動：

兩位老師正在交談，一名下課的同學跑過來。雙臂搭在其中一位老師的肩上，在老師耳邊輕聲說了什么，老師佯怒地伸手作拍打狀，孩子嬉笑著跑開了，兩位老師又繼續交談。

目之所及師生關系十分融洽。我們都知道良好的師生關系，有利于教學活動的開展，有利于學生的健康成長。我們也知道要想建立良好的師生關系教師首先要有愛心。我們總倡導教師要熱愛學生，而且有那么多感人的事例證明教師對學生的愛有多偉大。我所思考的是我們為什么要愛學生，不解決這個問題，恐怕再動人的事例相對于我國這么一個龐大的師生群體來說也只是極少數的。在與老師交流時，我問一位老師為什么對學生那么慈愛，那么親切。她說：“因為有他們才有我的工作啊，我要想繼續我的工作，沒理由對他們不好啊!”說完朝我眨眨眼，一副不太理解的樣子。是啊，我們總強調教師職業是如何如何偉大，希望老師能神圣地對待它。這種外在的要求加上長年封建社會師道尊嚴的殘余，使老師自覺不自覺地產生居高臨下之感。一旦老師在實際工作中遇到問題，總想到自己的神圣與尊嚴有沒有受到侵犯，隨之采取的處理方式大多是以自我為中心的。如果我們心放平常一些，教師首先是我賴以生存的工作，學生是自己的衣食父母，抑或自己的服務對象，他們的喜怒哀樂直接關乎我的生活。我想這樣去思考。更能激發教師源自內心的情感因素，也只有這種樸素的、平常的、切乎實際的原動力才會使教師對學生的關愛和親切之情更加長久。美國同行略顯驚訝的神情讓我明白：愛學生是為了更好地愛自己。

之二：

學前班的學生上廁所，他們排著隊坐在地上，一個一個依次進去，沒進去的或看書，或玩著自己的東西，沒有不耐煩的；

一個班的學生去室外上體育課，老師在前面領著，學生一列縱隊，踩著路上的黃線，悄無聲息地向操場行進：

中午去食堂就餐，仍然排著整齊的隊伍去餐廳，吃完后看不到餐桌上有剩余的東西。

以前聽到更多的是美國小學生如何自由，特別是課堂上，學生什么姿勢都有，干什么的都有，甚至騎到老師脖子上上課的也有，我就特別好奇，美國課堂教學是不是毫無秩序。來美國之前，我在《讀者》上看到一篇文章，介紹美國學校如何從小狠抓學生常規。真感到不知信誰的好。及至實地看了幾所小學，才感到美國小學教育其實也是十分注意日常行為規范的。學前班的孩子，就有了“有禮貌，講秩序”的概念，而這些概念是通過上廁所這些日常小事且在老師指導之下真正落到實處的。如果發張調查問卷，問我們的學生應不應該遵守秩序，我們的學生肯定百分之百地回答正確，說不定還能說出人家想不出來的道理。但在國內我們的校園里，不講禮貌和秩序的事例比比皆是。我們做教師的和外國同行都認識到讓學生從小懂得并且做到守秩序對他們的一生都很重要。不同的是，人家落到了實處，而我們只是停留在了口頭宣傳和教育上。

之三：

一所小學的校長正領我們參觀校園，一個班的學生去室外活動，經過校長身邊時突然停下，帶隊的老師和學生齊唱《生日歌》，原來，今天是校長的生日；

當我們到一個班的教室里觀看孩子教學活動時，老師問：誰是魏先生?當我們同去的魏老師站到學生前面時，學生們-起唱起了《生日歌》，我們才明白，今天是我們團魏老師的生日：

一個班的學生在上“如何制作面包”的實踐課，一個老師帶著一位弱智學生也來聽課，坐在前排的一位同學立即站起，讓座給這位特殊學生，陪同老師微笑著摸摸讓座同學的后腦勺并微微點頭贊許。

這所學校墻上掛著五塊標語牌，分別寫著：尊重、家庭、信任、關懷、責任。當時看到并沒有太重視。后來在學校看到了一幕幕非常自然但又動人的鏡頭，使我不得不重新審視這五塊標語。學生知道校長的生日，肯定是老師告訴的，想必校長也知道老師的生日。當這個班的老師和學生同唱《生日歌》祝福校長生日快樂時，你不會從老師眼中看到諂媚的眼神，有的是親切、尊重和祝福。對于祝福我們考察團魏老師的生日，我心想是不是學校為了博得我們的好感，專門安排的小插曲，于是便問校長，怎么想到這個細節的。她說：“美國是一個移民國家。國民來自世界各地，我們學校教育的主題中有尊重和關懷，我們要教育孩子們愛不同國家不同膚色的人，正好看到你們提供的資料中魏老師是今天的生日，我們便讓孩子同唱生日歌，一方面表示祝福，另一方面也是給孩子們創造一個尊重和關懷的情境和機會。”她的一番話讓我感到他們教育的用心：老師注意抓住時機給孩子們一個尊重和關懷師長的情境，校長注意抓住時機給孩子們一個尊重和關懷外國朋友的情境，特殊教育的老師對學生尊重、關懷特殊學生不失時機地給予贊許……置身這樣的環境，學生也就把尊重、關懷當成一種常態，就不會把尊重當成一種討好，把關懷當成一種施舍了。從這幾個鏡頭中，我深切地感受到：教育無時不在，無處不在，關鍵在于教師是否用心。

之四：

五年級一個班的學生在上閱讀課。內容是閱讀中國的古典名著(圖畫本)。先由學生提出問題，老師分別用不同顏色的筆在小黑板上記下學生的問題。然后學生們圍坐在老師身邊，自由討論，互相啟發，老師不斷指點。最后老師告訴同學們，哪些問題是有價值的f黑板上紅色筆寫的)，哪些問題是不著邊際毫無意義的(黑板上黃色筆寫的)，哪些問題是可有可無的(黑板上綠色筆寫的)……

四年級一個班的閱讀課，課文很長，學生分組閱讀。每組讀一個部分，然后由某一小組的同學上臺講某一部分的內容，同組的同學相互補充。

某年級的計算機課，學生分組合作制作網頁，展示時，各人介紹自己所做的部分，同時介紹自己在整個網頁制作中的作用以及受到其他同學的幫助。

美國學校比較重視合作學習，教授的報告中經常提及，在實地參觀的過程中也經常見到。因為學生的合作經常進行，所以顯得比較自然。也因為不同的年級教師對合作學習的要求不同，總體上來說沒有太多的限制和約束，所以學生的合作顯得比較自由、輕松。在閱讀課上，老師注意讓學生發現問題，并通過閱讀、討論來解決問題。我們的課堂現在也逐步注意讓學生展開合作學習，并注意培養學生的問題意識。問題是我們的合作學習注重的是形式，對學生提出的問題因著所謂保護學生的積極性等，一概鼓勵，對與本課關系不大的問題也給予贊賞。其實對于毫無價值的問題應該直接指出，而不要模棱兩可，以致學生特別是小學生產生錯覺，認為自己的問題得到了老師的認可，進而養成淺嘗輒止、隨意提問的習慣。長此以往，對于培養學生思維的準確性和深刻性沒有益處。因此我想：合作學習也好，培養問題意識也好，我們現在不是為了在課堂上體現所謂某種理念而做出樣子，而是一切從孩子的發展出發，尋求符合學生學習規律的有效方法。

(作者單位：南京市百家湖小學)