大學英語口語測試的反饋作用研究

蘇　婕　辛　柯

摘要:大學英語口語測試是一種直接的語言行為測試,其設計原則體現了語言交際性這一性質。本文對陜西西安的三所理工科高校290名大學生進行了大學英語口語測試的反饋作用問卷調查,研究結果表明,大學英語口語測試對英語學習的正反饋作用大于其負反饋作用,但不同學習類型對學習者的學習動機、學習態度以及學習行為存在著明顯差異,分析這些差異對今后如何反饋到實際英語口語教學中具有重要的指導意義。

關鍵詞:大學英語;口語測試;反饋作用

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A文章編號:1009-9107(2009)06-0121-04

一、引言

英語口語作為一門語言技能之一,在我國的英語教學中一直處于重要的地位,特別是隨著國內重點大學與國外大學和研究機構聯系的日益頻繁,互派留學生日益增多,英語口語顯得越來越重要,因此,我國于1999年開始實行大學英語四六級考試口語測試CETSET(CollegeEnglishTestSpokenEnglishTest),目的既在于進一步推動我國大學英語教學,適應國家改革開放的需要,使大學生更加重視英語口語學習,獲得更強的口語交際能力[1];2004年10月教育部又頒發了大學英語課程教學要求(試行),經過三年的試行與探索,2007年對其進行了修訂和完善,其中重點強調培養學生的語言應用能力,通過局域網的人機互動提高學生的聽說和寫作能力。新的教學大綱要求各個大學要根據自己的教學資源,包括教師結構、生源、教學硬件和教學環境制定自己本校的教學大綱和具體的教學措施指標,全面推行校園網與課堂教學相結合的新型教學模式。所以研究和探討CETSET對大學英語教學的反饋作用對今后如何進行英語口語教學具有重要的現實意義和積極的教學效果。

二、CETSET對大學英語教學的反饋作用

語言輸入(聽力)是語言習得的最基本條件,沒有語言輸入就不會有語言習得,而語言的產生(說)是要通過大量的語言輸入和相關的語法學習后,在接受信息和信息加工的基礎上進行的言語總匯,因此口語是在聽力和語法學習的基礎上的一種升華,是檢驗英語學習效果的最直接的辦法,因此,通過對大學英語四六級考試口語測試的反應,可以更直接地了解英語的教學效果,好的(正反饋)繼續發揚,不利的(負反饋)則不斷改進,所以說所有與教學有關的考試對教學都具有反饋作用,它是語言測試社會效果質量標準的一個重要方面。[2-5]

(一)調查對象

本研究的對象為在校大學非英語專業本科生,涉及西北工業大學、西安建筑科技大學和西安工業大學的大一、大二、大三年級不同專業學生共290人,回收有效問卷281份,學生年齡介于17歲至23歲之間,參與抽樣的大學英語口語考試的學生共75人,占抽樣學生總人數的26.70%,未參加口語考試的學生206人,占抽樣學生總人數的73.30%;女性學生123人,占抽樣群體的43.77%,由于條件所限,此次抽樣群體全為理工科類本科生。

(二)調查項目

本調查所使用的問卷由37個問題組成,其中34個問題為封閉式選項,3個問題為開放式選項,主要涉及學生的口語學習動機調查,口語考試對學生英語學習各方面態度的影響,對實際英語教學中培養口語交際能力的影響以及口語測試對英語教材改革相關性等方面的影響。

(三)數據收集、分析及結果

問卷要求學生如實填寫,所有數據都在統計整理后輸入電腦并用SPSS程序計算,而開放式問題則由作者對答案進行整理、歸納、概括和分析(問卷調查中的各項問題見表1)。img src="http://img1.qikan.com.cn/qkimages/xbns/xbns200906/xbns20090625-1-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=centet">img src="http://img1.qikan.com.cn/qkimages/xbns/xbns200906/xbns20090625-2-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=centet">

通過對表2數據分析發現,參加口語考試的學生比未參加考試的學生在學習動機方面更積極主動,其學習口語的“內在動機”更強,用英語進行口頭和書面交流更頻繁,運用合作策略學習交流也更擅長;他們更認同早期開設口語課并考試是必要的,同時認為應寬泛口語考試的報名條件并對其進一步實施表示支持,對其施加積極影響給予贊同;認為口語考試對教師“教”的方面有著很強的正反饋作用,可以促使教師加強口語教學,增進對口語測試的認識,改善教學方式;同時認可目前應用的教材與口語考試的協調同一性;多媒體課件的廣泛性應用認可度相對較低且對教學的正反饋作用較差;他們普遍肯定口語測試改革對促進口語教學能產生積極良好的正反饋效果。

在對開放部分的3個題目回答整理后可以看出:英語口語學習語言環境和交際環境差,任務型教學模式貫徹得不夠,課堂上教師教授英語的時間緊促,互動式的英語教學紙上談兵,口語課時明顯不夠,大部分學生對口語不重視,教材上真正能促使學生開口講話的話題仍舊枯燥不易上口。還有相當大一部分學生認為對口語考試的了解甚少,并對推廣口語考試改革的相關部門提出了建議。因此,大學英語口語測試在大學英語學習者對英語學習的態度和評估上都產生了很強的反饋效果。

三、CETSET對大學英語教學反饋作用的建議

通過以上調查和對英語教學的反饋,可以提出如下建議:

1.英語教師要更具體、實事求是地進行實際英語教學,轉變教學思路,關注普通英語(EnglishforGeneralPurposes)向特殊英語(EnglishforSpecificPurposes)方向轉變,著力培養學生運用語言的實用綜合能力,鼓勵學生通過各種有效途徑提高英語交際能力并豐富相應的跨文化知識。CETSET無疑會促進對聽、說等英語綜合運用能力的重視,在實際教學中針對實用性英語教學,通過角色扮演、即興演講、小組對話討論、主題辯論、英語角、影片欣賞、文化導入、選修課等方式促使學生自主學習,把英語作為一門充分必要的基礎課以全新的視野重視起來。

2.目前的英語教學仍存在“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式,而在實際教學中學生人數眾多的課堂教學雖保證了課件的交互式教學,但從CETSET的參試目的是培養學生的實際交流能力來看,教與學的矛盾仍未改變。能否結合本校生源實際情況,開發應用全新的課堂教學方法成為大學英語改革的必由之路。采用微觀教學模式并配合學生的個體差異,根據各校的實際情況,靈活運用教學組織方法,交際、互動、任務式等多種手段提高學生學習口語的積極性,使課堂真正意義上成為以“學生為中心”的“教”與“學”場所,鍛煉學生實際運用語言和擴展交際的能力。

參考文獻:

[1]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海:上海外語教育出版社,1990.

[2]LYLEF.BACHMAN.Fundamentalconsiderationsinlanguagetesting[M].Oxford:OUP,1990.

[3]金艷.大學英語四、六級考試口語考試對教學的反撥作用[J].外語界,2000(4):56-61.

[4]張俊杰.CETSET對大學英語教學的反撥作用探析[J].沈陽農業大學學報:科學科學版,2003(1):47-49.

[5]ARTHURHUGHES.Testingforlanguageteachers[M].Cambridge:CUP,1989.