讓學生在探究中學會學習

戴 建

新課標堅持“以學生發展為本”的課程理念,新的理念要求化學教師成為教學活動的組織者,圍繞學生的發展確立教學目標,在教學過程中與學生積極互動,共同發展,真正實現由重教向重學轉變,由重結果向重過程轉變,由重知識傳授向重學習指導轉變,注意培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,在教師的指導下,主動地、富有個性地學習.因此,在新課程的教學中,積極倡導探究性的學習和教學,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力.

一、轉變教學觀念,營造探究氛圍

傳統的化學課堂教學,基本是以教師為中心,是一種“我講你聽”的灌輸式教學方式.新課程改革下的教學是自主、合作、探究的教學方式,必須創設教學中探究的氣氛,我們要充分尊重學生的選擇權和自主權,盡量多給學生以時間和空間.學生是學習的主體,是學習的真正主人,教師應轉變教學觀念,以引導者、合作者的身份和學生共同參與學習過程,變“要我學”為“我要學”,使學生成為真正的主人.

二、創設問題情境,激發探究欲望

恰當的情境創設,能喚起學生的求知欲望,自主地去探究解決問題的方法.教師可通過多種方法創設化學探究式教學的情境:

1.源于生活生產,創設探究情境

化學與我們的生活、生產以及社會發展密切相關.教學中注意密切聯系學生已有的經驗和生活實際,讓學生感到學習化學是十分有用的,從而積極主動地去學習.如,在上緒言課的時候,我們可以利用多媒體展示一些資料,介紹身邊熟悉的事物:由冷凍劑的發明與更新聯系冰箱、冰柜、空調;由納米材料的研制聯系現代科技、醫藥的應用等等.多開發這樣與生產、生活貼近的資源,既做到理論與實際的聯系,擴大學生的視野,又強化人與自然環境和諧共存的意識,以達到激發學生的學習興趣的目標.

2.通過化學實驗,引發探究情境

問題源于學生、源于實驗,化學實驗中各種生動鮮明的實驗現象,能激起學生強烈的興趣和求知欲,而一些新穎、奇特的現象,更能給學生以強烈的感官刺激,增強學生大腦皮層的興奮性,促使暫時聯系的形成.在教學中可以通過調整實驗步驟,改進實驗等方法來激發學生的探究興趣.如:教材中二氧化碳與水的反應除了實驗(6-6)外,用紫色石蕊試液分別滴入稀鹽酸和溶有二氧化碳的水中作對比,說明碳酸使石蕊試液變色而不是二氧化碳的作用.在實驗(10-6)中,氫氧化鈉溶于水發熱,學生一一觸摸耗時多,改用向盛有少量接近沸騰水的試管里加氫氧化鈉固體,很快看到沸騰現象的方法,使實驗現象顯而易見.

3.利用化學史實,感知探究精神

化學教育給學生以知識,化學史教育給學生以智慧.課改也強調對學生進行化學史的教育,要求教學中應該善于創設各種化學史的教育時機,讓學生體驗科學探究的過程、學習科研的方法,培養學生的科學精神和人文素養.例如,學生在學習空氣時,其發現史既能創設情境,又可以學習科學家科學研究的方法.

三、設計多種方案,引導自主探究

學生是教學質量中最活躍、最積極的因素.教師是外因,是促進學生發展的條件,學生是認識的主體、發展的主體,教學最終還是要靠學生自己求發展.在探究性教學中,開展化學實驗是問題探究的主要途徑,其中一個重要環節是設計實驗方案,比較分析各種方案.教師應充分尊重學生,鼓勵學生發現問題、比較分析問題、最終解決問題,使學生的潛力得到最大程度的開發,引導學生積極地投入到自主學習活動中,培養學生的思維方法和挖掘創造潛能.

四、利用媒體手段,優化探究教學

媒體作為承載和傳播信息的工具,尤其是多媒體和網絡技術強大的信息傳播功能,為化學課程的改革提供了極為有利的條件,可以為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具.信息技術的應用可以使教學內容的呈現方式發生變革,增強教學的直觀性,對課堂教學中一些難以實現的問題,可以產生非常好的直觀性效果,又能避免化學實驗所引起的人身安全、環境污染等不利因素的產生.信息技術的應用可以使學生的學習方式發生變革,引導學生主動學習:可以通過一些化學虛擬實驗,為學生提供動手和思考的機會,以提高學生分析實驗和改進實驗的能力.值得一提的是化學課堂教學中要把握好運用信息技術的尺度,不能用信息技術代替所有的實驗.

教學方式和學習方式的改變是新課程改革的顯著特征.教學方式的變革最終也要落實到學習方式的改變上.從日常生活中選取熟悉的素材,學習身邊的化學,解決周圍的問題,使學生感到化學就在身邊,能進一步增強學習化學的好奇心和探究欲望.讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程,在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度,獲得科學的方法.建立和形成能充分發揮學生主動性的、以探究學習為主的、多樣化的學習方式,不斷提高自己的專業水平.

(責任編輯:羅 艷)