如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)教學(xué)民主思想

周惠成

語文閱讀教學(xué)的方法和策略是影響到教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。但是，由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前中小學(xué)的語文閱讀普遍存在著以下幾個問題：

第一，從教師的角度看，普遍存在著不適應(yīng)課改要求的情況。按照課改要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神是課堂教學(xué)的基本要求。但是對于如何達(dá)到這個目標(biāo)，很多語文教師非常迷茫。

第二，從教材使用情況下，普遍存在著迷信教材，迷信教參的情況，教師不敢越雷池半步。

第三，從教學(xué)策略看，教師從過去的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，但什么該問，什么不該問。教師沒有深究。所以，從表面看，課堂是熱鬧了，但學(xué)生還是沒有成為學(xué)習(xí)的主人，他們?nèi)匀皇潜粍拥膶W(xué)習(xí)者。

以上幾種情況，是目前中小學(xué)語文教學(xué)迫切解決的問題。筆者認(rèn)為，問題存在的根本原因是教師缺乏民主教學(xué)思想。因此，在語文閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)民主思想成為解決困境的有效手段。如何在語文閱讀教學(xué)過程中做到民主呢?筆者認(rèn)為，可以采取以下方法。

一、樹立平等的教學(xué)理念

平等，應(yīng)該包括平等地對待每一個學(xué)生及師生之間關(guān)系的平等兩方面的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過程中，教師對善于思考、勇于思考、積極提問的學(xué)生應(yīng)該一視同仁地看待，給他們一樣的回答問題的機(jī)會，不要只照顧平時成績好的同學(xué)。同時，教師自己應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低自己的位置，把傳統(tǒng)的“指揮”學(xué)生變成“引導(dǎo)”學(xué)生，相信學(xué)生是解決問題的“助手”，這樣才有可能使學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，讓他們的閱讀興趣隨著參與活動機(jī)會的增多而不斷提高。譬如，筆者在教學(xué)冰心的《憶讀書》一文時，讓學(xué)生思考：冰心介紹自己讀了哪些書?什么時候讀的?讀書有哪些好處?學(xué)生馬上在課文中作標(biāo)記，很快就舉起手了。我首先提問了手舉得最高的學(xué)生，待學(xué)生回答完畢后，先由同學(xué)們評價，正確的全班報以祝賀的掌聲，不正確的老師給以指正，也給該學(xué)生報以鼓勵的掌聲，然后再把同樣的機(jī)會送給其他的同學(xué)，大大提高了學(xué)生們閱讀的興趣。

二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式

語文教育大師李鎮(zhèn)西曾說：“民主的核心是對人的尊重。”錢夢龍先生也說：“民主教育仍然意味著‘尊重——尊重學(xué)生的人格、情感、思想、個性、差異、人權(quán)、創(chuàng)造力。”由于家庭背景、文化積累、個性等方面的差異，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式等方面有很大不同，他們在感悟課文、解讀課文及表達(dá)方式方面也有很大的差別。因此，在閱讀教學(xué)中，我們必須尊重學(xué)生對課文的感悟和他們對某一個問題的觀點(diǎn)，要注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自由發(fā)言的氛圍，保證他們暢所欲言。如果他們的意見得到認(rèn)同，我們就給予充分的肯定，如果有偏差，可以引導(dǎo)他們再深入討論。筆者在講授朱自清的散文《春》時，曾要求學(xué)生給“春花圖”配上能反映其特征的詩句。生1說“亂花漸欲迷人眼”，生2搶著說“紅杏枝頭春意鬧”，生3說“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，生4說“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，這時，馬上有個同學(xué)站起來說“不對，我讀過這首詩，這句是寫雪景的”，霎時，教室一片靜寂。于是，我笑著對同學(xué)們說“你們同意這種說法嗎?”學(xué)生七嘴八舌地議論開了，一分鐘也沒個定論。筆者擇機(jī)說道“同學(xué)們都很有才，能為課文配上那么好的詩詞佳句，但是，‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開是一句詠雪名句，不是寫春花，請同學(xué)們課后查找這句詩的出處，好嗎?”這樣，學(xué)生的話語權(quán)都得到了尊重，更有利于培養(yǎng)他們自覺鉆研的興趣和意志、毅力。

三、發(fā)展學(xué)生追求“自由”的個性

由于傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想的影響，我國中小學(xué)生對書本、教師、專家的盲從和依賴的狀況十分普遍，獨(dú)立、自由思考的學(xué)習(xí)個性沒有得到應(yīng)有的重視。萬里同志曾說：“我們陳腐的教育和教學(xué)方法，可以說是一種封閉型的教育思想和教學(xué)方法。教育的內(nèi)容是固定的、僵化的，教育的任務(wù)就是灌輸這些內(nèi)容，不能稍加發(fā)揮，不能問個為什么，更不能懷疑，考試按固定的內(nèi)容和格式照答就行，把學(xué)生引導(dǎo)到追求高分上去。這種教育思想和教育方法培養(yǎng)出來的人才，只能是‘唯書、‘唯上，必然缺乏創(chuàng)造性和進(jìn)取精神。”學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是發(fā)展和創(chuàng)造。所以，教師要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性地閱讀，不迷信書本，不迷信教師，不迷信權(quán)威。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中細(xì)讀文本、體驗(yàn)作者感情的基礎(chǔ)上追求自己獨(dú)特的體驗(yàn)，自由自在地解讀作品。筆者在閱讀教學(xué)中，常常要求學(xué)生找出“我最喜歡的句子”、“我最欣賞的人物”，并能說出你“喜歡”“欣賞”的原因，通過對學(xué)生“自由權(quán)”的意識培養(yǎng)，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為具有質(zhì)疑精神和探索精神的閱讀者。

以上幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為是有利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的。因?yàn)檫@樣做，實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)中尊重“人”。而對人的尊重，才有利于人的潛能的充分發(fā)揮。因此，尊重學(xué)生，以生為本，是我們擺脫目前語文閱讀教學(xué)困境的根本出路。

(責(zé)編李新海)