漢語拼音教學(xué),期待你我的關(guān)注

陸雪香

【摘 要】 拼音是學(xué)習(xí)漢字的工具,把漢語拼音教學(xué)納入小學(xué)語文教學(xué)之中,目的是利用漢語拼音幫助學(xué)生識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入了初中階段,漢語拼音的基礎(chǔ)卻還如此薄弱,實(shí)在不得不令人深思!

【關(guān)鍵詞】 拼音 教學(xué) 期待 關(guān)注

根據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求,(學(xué)生)說話要說普通話,力求發(fā)言準(zhǔn)確,吐字清晰,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào),注意句子停頓,控制說話速度,使口頭表達(dá)的語調(diào)、語脈、語流、語速等自然合度,大方得體。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的課程目標(biāo)提出了如下要求:能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

教育部語言文字應(yīng)用管理司普通話推廣處袁鐘瑞老師也說過這樣的一段話:“漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話的最好的工具,如果我們的語文教學(xué)不能讓孩子從小學(xué)會普通話,那就是教師的失職,教育的失職,是對新世紀(jì)少年兒童的不負(fù)責(zé)任。”袁鐘瑞老師這是告訴我們漢語拼音教學(xué)的重要性,也告誡我們每一位從事語文教學(xué)的老師應(yīng)肩負(fù)重任,為不斷提高全社會普通話水平做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

可是,漢語拼音教學(xué)的形勢卻不容樂觀。

2005年9月,我擔(dān)任七年級兩個(gè)班的語文教學(xué),這兩個(gè)班的學(xué)生各來自全縣不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn),在平時(shí)的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn),他們的漢語拼音的掌握情況實(shí)在令人擔(dān)憂。下面是我對所教班級的有關(guān)漢語拼音學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。

第一,學(xué)生無法分清送氣音、不送氣音。

壯話(北壯)中沒有送氣的塞音聲母,所以,很多同學(xué)讀不準(zhǔn)普通話中的送氣音。在讀書的時(shí)候?qū)⑺蜌馊袈暷缸肿x成了不送氣的塞音聲母字,即把p讀成b,t讀成d,k讀成g。在漢語拼音學(xué)習(xí)情況調(diào)查表中,我要求學(xué)生分別寫出聲母中的送氣音、不送氣音,103位學(xué)生中能全部正確寫出的只有10人,占了9.52%;8人無法寫出這些聲母,占了7.62%;56人能寫出三分之二以上的聲母,這部分占了53.33%;剩余的29.53%的同學(xué)則是似懂非懂,甚至有的學(xué)生還將韻母寫上來。

第二,平舌音和翹舌音分不清。

我們武鳴各方言及壯話中沒有翹舌音聲母,因而我們絕大部分學(xué)生在說普通話時(shí),平舌音和翹舌音分不清,有的把翹舌音字錯(cuò)誤地讀成平舌音。例如:啜泣的啜(chuò)讀成(cuò);洗濯的濯(zhuó)誤讀成(zuó);順利的順(shùn)誤讀成(sùn);有的學(xué)生雖然能夠分清平舌音和翹舌音,但發(fā)翹舌音聲母時(shí),舌尖靠前,翹不到位,因此翹舌音字的讀音有缺陷。一般容易用擦音代替塞擦音,用s代替zh、ch、z、c。在調(diào)查中,有4人能正確無誤地寫出6個(gè)平舌音和翹舌音,占總數(shù)的3.80%;有27人能寫出4-5個(gè),占25.71%;有33人能寫出2-3個(gè),占31.43%;有39人完全無法寫出這6個(gè)聲母,占37.14%。

第三,沒有掌握普通話完整的語言系統(tǒng),韻母的發(fā)音不準(zhǔn),有很多韻母誤發(fā)為其他音。

武鳴大多數(shù)方言及壯話均無單韻母e,普通話中讀e韻母的字,在武鳴方言中有一部分讀成了相同部分的o,或讀成復(fù)韻母uo,如:苛刻(kēkè)讀成(kōkò),閣下(géxià)讀成(guóxià)等。有一部分則讀成了舌面前半元音韻母,例如:射(shè)讀成(sè),扯(chě)讀成(cè);其它的a誤ja、ua;u誤讀成ü,o或ou;ai誤讀成ei或ui;把a(bǔ)o誤念成ou或iu。另外,武鳴方言里沒有iao這個(gè)韻母,普通話讀成iao韻母的字,在方言中大多被誤讀成了iou,這些都是我們學(xué)生在讀書講話時(shí)常犯的錯(cuò)誤,在調(diào)查中,只有1人能準(zhǔn)確無誤地寫出所有的韻母,有34人完全不能寫出一個(gè)韻母,這種現(xiàn)象足以讓人扼腕嘆息。

如果說以上僅是我在學(xué)生剛進(jìn)入初中時(shí),初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題的話,那么下面則是平時(shí)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突出問題:拼寫漢語拼音時(shí),沒有掌握相應(yīng)的拼音規(guī)則。

在平時(shí)的教學(xué)過程中,每次檢查學(xué)生的漢語拼音書寫情況時(shí),我都會不由自主地?fù)u頭,學(xué)生的書寫真可謂亂七八糟、五花八門。u行的韻母跟聲母j、q、x相拼和跟聲母l、n相拼時(shí),很多學(xué)生沒有分清其區(qū)別,尤其是ü上兩點(diǎn)何時(shí)省略,學(xué)生無法理解;i、u、ü行的韻母,前面沒有聲母的時(shí)候,學(xué)生運(yùn)用零聲母y、w時(shí),y、w不分,有的甚至不知道什么叫做零聲母;聲調(diào)標(biāo)調(diào)的位置也沒有搞清楚,尤其是i和u連在一起時(shí),很多學(xué)生不知道標(biāo)在誰頭上;隔音符號運(yùn)用更是沒人能說個(gè)究竟。

2008年9月,我到靈馬鎮(zhèn)第二初級中學(xué)支教,在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)漢語拼音教學(xué)的狀況同樣令人感到擔(dān)憂。

我?guī)Ь拍昙墐蓚€(gè)班共95個(gè)學(xué)生,能夠把聲母表和韻母表完全讀準(zhǔn)的學(xué)生不到15個(gè),有的甚至干脆用英文讀山來,真叫人啼笑皆非!課堂上,有很多學(xué)生無法正確地發(fā)音吐字,更談不上聲音洪亮、口齒清晰、語句連貫、表達(dá)清楚了。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,在對課文后面“讀一讀,寫一寫”的生字詞的檢查中,學(xué)生能正確寫出其漢語拼音的很少,而考試當(dāng)中,“找出給加點(diǎn)字注音全對或注音有誤的一項(xiàng)”的題型,學(xué)生丟分的情況非常嚴(yán)重。其他班也出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象!

我們都知道,拼音是學(xué)習(xí)漢字的工具,把漢語拼音教學(xué)納入小學(xué)語文教學(xué)之中,目的是利用漢語拼音幫助學(xué)生識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入了初中階段,漢語拼音的基礎(chǔ)卻還如此薄弱,實(shí)在不得不令人深思!

拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容,拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。如果一個(gè)學(xué)生不了解漢語拼音規(guī)則,從小方面上講,將會影響到學(xué)生的識字閱讀能力;從大的方面來說,則是有百害而無一利。如今,信息時(shí)代對普及民族共同語的要求是不言自明的,不會說普通話在現(xiàn)代社會交際中簡直是寸步難行。

請看2004年12月14日來自《聯(lián)合早報(bào)》的有關(guān)報(bào)道:文章《華文教學(xué)應(yīng)重視漢語拼音》指出:“識字量不夠是新加坡學(xué)生閱讀路上最大的攔路虎。而搬掉這個(gè)攔路虎最有力的武器是‘漢語拼音。”文中還運(yùn)用了一個(gè)形象的比喻指出漢語拼音的重要性:“如果把學(xué)好華文比作一棵樹,那么,漢語拼音這叢樹根扎得越深,樹才有可能長得越高。”無獨(dú)有偶,2004年12月17日新華網(wǎng)又有了這樣一則新聞:“漢語拼音教學(xué)在美國中文學(xué)校逐漸成為主流。”海外的學(xué)校尚且如此重視漢語拼音的教學(xué),難道我們本國的學(xué)校卻可以削弱漢語拼音的教學(xué)?

漢語拼音的教學(xué)非但不能削弱,更需進(jìn)一步加強(qiáng),這里,期待你我的共同關(guān)注!

那么,農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)如何加強(qiáng)漢語拼音的教學(xué)呢?

首先,立足課本,夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)每一篇課文,學(xué)生既要學(xué)習(xí)生字、閱讀課文,又要運(yùn)用拼音、鞏固拼音。教師要提出明確要求:課前預(yù)習(xí)時(shí),學(xué)生要查閱工具書,先掃清課文中的生字詞的障礙,把不懂或模糊不清的生字弄清楚;上課時(shí)老師們注意提醒學(xué)生在課文上用紅筆加注那些重要的拼音;在教學(xué)中盡量做到拼音、識字、閱讀相互促進(jìn);在識字中鞏固拼音,充分利用拼音、識字與閱讀之間的相互作用,讓學(xué)生在不斷的語言實(shí)踐中練習(xí)、鞏固。讓學(xué)生明白語文課上漢語拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際各個(gè)方面都不是孤立存在的,而是一個(gè)有機(jī)的整體。

其次,讓學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐參與中學(xué)好拼音。在拼音教學(xué)的研究中,教師不再是孤立地去研究什么“法”,而是把漢語拼音放在大語文的整體中,以生為本,把學(xué)拼音與識字、學(xué)普通話、查字典、口語交際、閱讀、生活實(shí)際等融為一體,通過多種途徑為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如課余時(shí)間或課前三分鐘,我們安排學(xué)生進(jìn)行繞口令比賽。為了訓(xùn)練學(xué)生的“嘴皮子”功夫,我們事先精心準(zhǔn)備了十幾條繞口令讓學(xué)生讀背。

“大花碗里扣個(gè)大花活蛤蟆。”

“這是蠶,那是蟬,蠶常在葉里藏,蟬常在林里唱。”

“黑化肥發(fā)灰,灰化肥發(fā)黑。黑化肥發(fā)黑不發(fā)灰,灰化肥發(fā)灰不發(fā)黑。”

“四和十,十和四,十四和四十,四十和十四。說好四和十得靠舌頭和牙齒。誰說四十是細(xì)席,他的舌頭沒用力;誰說十四是適時(shí),他的舌頭沒伸直。認(rèn)真學(xué),常練習(xí),十四、四十、四十四。”

“南南有個(gè)籃籃,籃籃裝著盤盤,碗碗盛著飯飯,南南翻了籃籃,籃籃扣了盤盤,盤盤打了碗碗,碗碗撒了飯飯。”

這些繞口令,短的十字內(nèi),長的近百字。這種訓(xùn)練既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,也提高了學(xué)生漢語拼音、語言表達(dá)的基本功。類似這樣的活動(dòng)還有很多,我們可以在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而不斷提高學(xué)生的漢語拼音能力。

農(nóng)村中學(xué)生漢語拼音能力的培養(yǎng)和提高是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù),作為語文教師,要站在時(shí)代的至高點(diǎn)上,面向世界,面向未來,在教學(xué)一線上,積極探索漢語拼音教學(xué)的最佳途徑,努力為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的建設(shè)人才,為社會主義祖國做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]中學(xué)語文教學(xué)大綱.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn).

[3]2004年12月14日.聯(lián)合早報(bào).

[4]2004年12月17日.新華網(wǎng).

[5]肖惠珍.樹立課程標(biāo)準(zhǔn)新理念激活拼音教學(xué)的研究,湖北省教研室.

[6]繞口令大全.

(責(zé)編 雷 艷)