談談如何提高進城務工農民子女的語文素質

楊均良

【摘 要】 作者結合所在學校的實際情況,對進城務工農民子女的語文素質進行了成因分析,從調動各方面積極因素,幫助進城務工農民子女提高語文素質,教師在提高進城務工農民子女的語文素質方面所起的關鍵作用和改革課堂教學模式等三個層面探討提高進城務工農民子女的語文素質的有效途徑。

【關鍵詞】 進城務工農民子女 語文素質

我校是一所被指定招收進城務工農民子女就讀的普通中學,學生大多數來自偏遠貧困的少數民族地區,流動性很大,學生經常隨父母遷徙,父母到哪他們就到哪就讀,公立學校不接收他們,他們就到私立學校就讀。他們走馬燈似地變換學校,他們告別了一位又一位教師,結識了一位又一位的新教師;他們感情很豐富,但他們缺乏城市孩子所特有的自信;他們情緒脆弱,性格孤僻、保守,不易合群,適應集體生活的能力弱;他們語文素質參差不齊,學習成績普遍都比較差。怎樣才能提高這些進城務工農民子女的語文素質呢?這已成為在新形勢下我校急待解決的問題。

一、進城務工農民子女語文素質差的成因分析

語文素質就是學生運用語言和文字的能力,它包括學生字、詞、句等語言詞匯的積累,語言的表達和運用能力等。進城務工農民子女語文素質差主要表現在認字少、讀音不準,字書寫不規范;語言詞匯匱乏,字詞義理解不準確,語言表達能力差,語言運用能力差,一些語文素質特別差的學生連簡單的標點符號的用法和工具書的使用都不懂。造成進城務工農民子女語文素質差主要有家庭、社會、學校、個人四方面的成因。因為生活條件差、父母文化水平低等方面的原因,在家庭中農民工子女從小沒有受到良好的教育和影響;社會沒有為他們提供良好的生活環境和學習環境;學校沒有為他們提供良好的平等的教育;個人方面的原因除了智力欠缺的以外,其他都與家庭、社會、學校的教育和影響有關。個人懶惰,學習目的性不明確,不思進取,不努力學習也會造成語文素質低下。

二、提高進城務工農民子女語文素質的有效途徑

(一)調動各方面積極因素,幫助進城務工農民子女提高語文素質

進城務工農民子女語文素質差,是一個共同的社會問題,家庭要為他們創設學習的環境,社會要為他們創設良好的學習條件,只有這樣,他們才能在平等和諧的環境中學習好語文,提高自己的語文素質。家庭很重要,家庭中的每一位成員都是他們的啟蒙教師,啟蒙工作做好了,夯實了學生學習語言文字的基礎,就利于提高學生的語文素質。但可惜的是,進城務工農民大多數文化水平都很低,他們都不具備這方面的教育能力。特別是一些從偏僻、邊遠的少數民族地區來的進城務工農民子女,他們原來的語言都是少數民族的語言或者是方言,由于受方言的影響,他們學習普通話特別困難。這樣,提高學生的語文素質的壓力就都成為社會和學校的事情了,社會和學校都應當為進城務工農民子女提供平等受教育的權利,社會和學校都要關心這些進城務工農民子女,使他們都能接受到良好的語文教育,這樣他們的語文素質就能很快提高起來了。

(二)語文教師是提高進城務工農民子女語文素質的關鍵因素

語文教師是最直接的教育者,語文教師要充分地利用各種教育場合、各種教學手段和各種有效的教學方法來對進城務工農民子女實施因材施教,要不斷地提高課堂學習的效果,要不斷地提高學生的語文素質。

1.以情動人,恢復進城務工農民子女的學習信心,培養他們學習語文的興趣

進城務工農民子女絕大多數語文素質都比較差,他們往往都缺乏學習的自信心,缺乏學習的興趣。興趣的培養是教學的關鍵,興趣就是最好的老師。語文教師要想方設法培養學生學習語文的興趣。語文教師首先要分析清楚學生缺乏學習興趣的原因,然后才能有針對性地施教。我對進城務工農民子女的學習興趣問題曾做過比較全面的分析,我發現他們對學習語文缺乏興趣,主要原因還是缺乏信心。因此,教師在課堂教學中一定要注意幫助他們樹立自信心。影響學生自信心的因素有很多,基礎差會使他們失去信心;思維能力差,接受能力不強也會使他們失去信心。教師怎么樣幫助學生樹立信心呢?首先是以情動人,以情感人。教師關心愛護學生,使學生有一種溫暖感。教師的關心愛護要體現在教學上,要體現在教師的教學技巧上。教師在教學過程中要給予進城務工農民子女更多的關注,要選準問題的角度、難度多提問他們,讓他們能答出問題,讓他們在同學中能抬起頭來;教師要更多地肯定、鼓勵、表揚他們,增強他們的自信;教師要更多地輔導他們,耐心細致地幫助他們解決學習上的困難,幫助他們查漏補缺,幫助他們系統地復習前面學過的知識,預習新課的內容,掃除學習上的障礙,提升他們的自信心;教師要給他們在課堂上充分展示自己語文知識水平的機會和舞臺,使他們能夠充分地展示自己的語文才華,這樣,他們的自信就培養起來了。有了信心,學習興趣就增強了。

2.利用教師的人格魅力影響語文教學效率

美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說:“當他的老師對待所教的學科馬虎了事,毫無熱情并且沒有生氣,那么,他的學生也很少和很不積極熱情地學習這門學科。”我國古代也有“親其師,方能信其道”、“學高為師,德高為范”之說,教師要努力提高課堂學習效率,在有限的課堂教學時間里,幫助進城務工農民子女提高語文素質。

(1)不斷提高課堂教學的技能技巧,構建創造型的語文教師的藝術人格和道德境界中的人格,用人格力量影響學生,從而影響語文教學效率的提高。教師要把講臺變作舞臺,要借助甜美的語言,形象自然的動作,落落大方的具有藝術美的教態激發學生學習語文的興趣,點燃學生學習語文的激情,使學生喜歡語文,想學好語文,從而提高學生的語文素質。

(2)教師要提升文化品位,優化專業理論和專業知識結構,擺脫“匠人”的呆氣,向學生說心里話,與學生交流思想,讓學生在思想交流過程中真真切切地感受到教師的思想活力。教師的點撥彌補了自己的思想和知識缺陷時,他就會不由自主地迷戀教師的講話,從而提高語文課程學習效率,以達到提高學生語文素質的效果。

(3)語文教師不僅是一個專家,還應成為一個“雜”家。語文教師不僅能教好課,而且還要能寫好文章,也要能寫一手好字,唱一口動聽的歌,把不同學科的知識,不同的學問,不同的藝術美感傾注入課堂,才能激活課文中所蘊含的藝術生命力,從而激發學生提高語文素質。

(三)改革課堂教學模式,是有效提高學生語文素質的途徑

傳統的語文課教師講得多,學生練得少,語文教師上課一講到底的現象還是普遍存在的。教師自導自演,學生只好當觀眾了。語文課堂必須活起來,語文課活了起來學生才會“動”起來。進城務工農民子女都好動,如果教師能充分地調動學生參與,使課堂的氣氛活起來,就不失為一堂好課。課上活了,更有利于提高學生的語文素質。如初中語文第二冊中的《狼》一課,因是文言文,讓學生自學會使其產生畏難情緒,而教師包辦了又不能使學生得到鍛煉。根據該文情節性強的特點,我們可設計故事表演,看哪一組表演得準確生動。這樣一來,學生的興致定然很高,他們會像電影演員研讀劇本一樣,全身心進入這個古代寓言故事之中。在群體研討中,文言詞語上的障礙一個個解決了。而通過表演,學生們對狼與屠戶的形象會留下深刻的認識,這節課也許會使他們終生難忘。這樣的效果,是“師授生受”的教學形式所永遠無法企及的。這樣上課既能培養學生理解語言文字的能力,又能培養學生運用語言和表達語言的能力,能更加全面地提高學生的語文素質。

錢夢龍老師說過:“語文教學無非是通過范文的教學和必要的語文訓練,引導學生通過自己的努力達到三種境界:掌握一定的語文知識,這是第一境;在此基礎上培養相應的語文能力,這是第二境;進而發展個性,形成健全的人格,這是第三境。”語文課熔知識性、趣味性、實踐性、創造性于一爐,把課講活,確實有利于培養學生的語文素質。

總之,進城務工農民子女,盡管他們語文素質比較差一些,但是他們并不是“朽木”,他們是堅硬的“紅木”,他們是可雕刻的。只要教師用心教學,心到人到,死水也可以激活,進城務工農民子女的語文素質是一定能夠得到提高的。

(責編 雷 艷)