語文朗讀教學初探

劉艷雙

語文教學是一門藝術,重在培養學生“讀、寫、聽、說”四項基本能力。語文新課程標準將“讀”列在首位,可見朗讀教學在整個語文教學過程中的重要作用。

作為一名語文教師,我們都清楚朗讀、背誦是語文教學的重要方法。但現實狀況不盡如人意,朗讀是教學的薄弱環節,相當一部分教師生怕,不講學生就什么也不會,于是整日獨占課堂,滔滔不絕,把朗讀推向課外。殊不知學生哪有時間去讀,每天有八九小時的課堂生活,課后有做不完的作業,何時去讀?

有識之士曾尖銳地指出:語文教學長期陷入誤區,其突出表現是——不讀書!“書聲瑯瑯”應該是學校的特征,尤其應該是語文教學的特征。可如今,校園里已悄無聲息,而充塞語文課堂的是教師無休無止的講解和大量的習題。學生熟讀、背誦、精思的時間沒有了,完美的文章被老師講得支離破碎,體無完膚了。

著名教育家葉圣陶在談到指導學生讀書時說:“前人有個不二法門,就是熟讀名文,讀著讀著,自己領悟。他的說法未免樸素了些,然而他的途徑并沒有錯。熟讀名文就是在不知不覺中追求語言的完美、構思的精巧,所以說誦讀的功夫,無論對語體還是對文言都很重要,使語言不期而然近于完美。”葉老的這些精論,顯然是對誦讀的充分肯定。現代文閱讀雖不必如古人之呤哦,卻也要朗讀。現行教材中的講讀課,既包括講也包括“讀”,只有講而不讀肯定不會有好的效果。朗讀教學的作用是不容忽視的。

首先,朗讀教學能加強學生理解文章的主旨。使學生在讀中體會,在讀中領悟,在讀中升華。在瑯瑯的讀書聲中,學生能夠深入課文的意境,充分感知課本造詞句的生動,布局謀篇的精巧。古人有“書讀百遍,其義自見”的說法,足以說明讀的重要。

其次,朗讀又能對學生進行思想教育和陶冶情操。對那些思想健康、內容充實、感情豐富、語句精彩的作品,通過反復朗讀,可以使學生的思想感情逐漸與作品表達的思想感情融為一體,從而使學生在愛與恨、悲與歡、心靈的火花與課文內容在理念上相溝通,產生共鳴的火花。

朗讀的潛移默化的教育影響是巨大的,因文解道,因道悟文,在朗讀中培養明辨是非、善惡、美丑的能力,提高學生的思想道德素質和文化素質。

朗讀是提高語文教育教學質量的長遠之計,我認為每一位教師都應想方設法激發學生的興趣,由課內引到課外,由語文引到其它讀物。引導的方法就是根據文章的特點和教學目的,設計為若干有梯度而又適度的問題,讓學生帶著問題去讀,認真思考,使學生能夠理解文章的脈絡,并對問題解答能夠有一個初步的感知認識。對于中學生而言,教師要有目的地推薦一些課外讀物、優美名篇,使學生的求知欲望和大腦潛能得到初步的開發、調動。

我強調“讀”并不是否定“講”,“講”要起到“點”的作用,“點”是為了學生更好更廣地去“讀”。郭沫若先生有句名言:讀活書,活讀書,讀書活。這句話既給學生的讀書起到了正確的引導和指點作用,又對每一位語文教師加強語文科目的素質教法起到重要的指導作用。

要切實加強朗讀教學,還語文教學的本來面目。讓學生在誦讀中喚起情感,在誦讀中體味評議運用之妙,在誦讀中增強寫作能力,在誦讀中提高語文綜合素質。使學生的口語交際、積累運用方面得到健康發展,還語文課堂一個“書聲瑯瑯”,以及有效地提高語文的教育教學質量。與時俱進,認真學習科學發展觀,并努力把它實踐到我們的語文教育教學之中,努力探索一條適合農村中學語文教育教學改革的方法、路子,譜寫出語文課改的新篇章。

(責編 雷 艷)