試談語文教學中的個性化閱讀

杜 迅

閱讀教學是語文教學的主要內容,如何引導學生閱讀,如何提高閱讀效果,一直是語文教學探索的問題。從教學建構意義來講,學生閱讀是在教師指導下,在自己已有的經驗與知識的基礎上,通過與文本對話,認知作品,與作者的生活體驗與感受對話,并在此基礎上進一步認知客觀世界,認識社會現實,不斷擴展自己的認知視野,不斷豐富與重組自己的生活經驗,彌補自身生活實踐與寫作能力的不足。這樣看,閱讀是學生生活的重要組成部分,是與學習和成長有密切相關的活動,同時學生閱讀活動是再創造的過程,是個性化的過程。因為學生在閱讀過程中所形成的不同認識和產生的不同感受,不但會影響到學習效果,而且還會影響學生形成良好的思維品格,關系到進一步提高學生寫作水平。所以,語文閱讀教學必須重視培養學生個性化的閱讀。

首先,從閱讀的初級階段看,最初學生的閱讀是以個人的已有經驗和知識水平來認識和理解文本的,最基本的包括文章的表現內容、作者以及初步認識作品的價值。在這個過程中,學生盡可能地了解作者的生平事跡、作品的背景以及作品風格,這就是我們常說的讀懂文章的過程。這個過程的意義在于擴大學生的視野,豐富學生的知識,增長學生的生活見識;通常是學生通過自覺閱讀就可以完成,但教師在教學中安排閱讀任務之后要作恰當的指導,提供相關的資料信息,或介紹作者生平、作品背景,以便學生更好地完成“讀懂”的任務。例如,閱讀魯迅先生的小說《祝福》、《阿Q正傳》時,學生如果不了解作品的相關背景以及作者的思想狀況就很難形成對文章的價值以及作者態度的認識。因此,在教學中教師要充分發揮主導作用,利用相關的信息讓學生通過閱讀真正能與文本形成對話。這樣,學生閱讀的個性化的基礎就形成了,學生閱讀后就會萌發對作品的見解,受到作品啟發,形成對作品的初步把握以及個性化的認識。盡管由于學生的知識水平和閱讀經驗不同會造成深淺不同的認識,但個性化的理解仍是非常重要的,學生能夠產生自己的見解,產生閱讀困惑,就有了下一步閱讀的基礎。這就是我們所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。

其次,學生在獲得主觀感受后,又通過師生間的教學交流和生生間的自由活動交流,對所產生的初步認知感受作一定的增補,使得學生認識進一步豐富、并趨于完善。同時,交流可能產生共鳴,自己的獨特感受會繼續保留,但這時更深刻的體驗就會隨之而產生,認識也會上升到客觀理性的層面,促進學生進一步探究學習。這個過程就是“合作學習”的過程。這一活動主要通過課堂教學對話來促成,既延伸了學生的閱讀經驗,又產生了個性化的認知空間。

由感性到理性這一閱讀過程我們稱之為“破解讀”,既指學生對作品蘊涵的深刻意義的破解,也指學生超越作者主觀意圖對客觀現實社會的理解。因此這一認知過程是一次質的飛躍,我們在教學中必須重視學生個性化的閱讀體驗,因為它會進一步發展成為學生的學習成果。如學生初讀阿Q時會因阿Q的荒謬言行而嘲笑,此時學生通過閱讀感受到的只是一種快樂,這種快樂只是基于對作品表層認識。笑阿Q是小丑、是流氓、是精神病,此時學生只把他當作生活的調味品;讀《祝福》的祥林嫂也是如此。但當學生聯系作者當時的思想狀況及作品中反映的那個時代時,學生的認識就會進一步深入,思想會受到作品的觸動,就會被一系列的問題牽引著向更深處探索。此時學生對阿Q、祥林嫂等作品人物的笑也不會太開心了,他們會認識到一個掙扎在社會底層的沒有任何家業,沒有任何親人,就連自己姓名也不知道的貧苦農民辛酸與悲苦,他們是魯迅先生對那個時代的農民概括所產生的典型,辛酸生活、艱難人生路及至死不悟就是當時中國農民的生活狀況和思想狀況。魯迅先生是在揭露那個罪惡的時代,對那些愚昧麻木的靈魂“哀其不幸,怒其不爭”,對辛亥革命的不徹底進行批判。這樣的閱讀深入到了文本的思想內容,形成了對作品的品評分析。這個過程的認識哪怕不全面,只切入了一個角度或一個側面,都是可貴的。因為有了這樣的認識基礎,在下一步課堂教學中師生通過交流把個性化的閱讀體驗進一步完整化、深化,就會形成全面深刻的理解。

學生個性化閱讀的理解意義與價值得到認可時,大部分學生就可能進一步積極探究作品更深層的意義,這就上升到了所謂的創造性閱讀過程。這一過程的意義在于豐富、深化乃至于擴大作品思想內容、社會意義和歷史價值。我們知道任何文學作品的社會意義和價值意義的形成不僅要靠作者主觀意圖和作品內容來表現,而且要靠讀者創造性的閱讀來豐富發展。因此,我們說閱讀是屬于個體的人吸收他人認知與情感并醞釀創造的精神活動。

閱讀進一步延伸,學生就會情不自禁的傾吐自己的認知和情感體驗,這是走向創造性的精神活動。這種認知的個性化傾向與前一階段相比會更明顯,主要體現個人的認知水平。比如學生對阿Q、祥林嫂的認識由個人悲劇到社會悲劇,再上升到探究人生、人性就是創造性的學習,面對阿Q性格進一步對照自身與現代人身上所表現出來的阿Q精神并能分析其意義時,學生對作品的把握和認識就相當深刻了。因此,語文閱讀教學的深度和廣度是學生思維品質形成的關鍵,要在教學中充分利用學生認知的個性化成果。

最后,寫作是最能體現學生再創造的活動,學生會把閱讀所感和自己的生活以及社會人生聯系起來,抒發自己的個性化見解,也就是說閱讀對寫作有很大的提升作用。所以利用閱讀教學激發學生寫作欲望,把讀寫結合起來,是一種高效語文學習方法,我們不能忽略。

語文閱讀教學是對話教學,它通過學生與文本、學生與老師、學生與學生的對話,產生個性化的理解,并不斷的深化,這樣學生的視野一步步地開闊,思想一步步地深化,同時寫作的動力也就會形成。因此,我們的語文教學必須重視個性化的閱讀。

(責編 雷 艷)