淺嘗在高中生中開展英文名著課外閱讀

劉凌蘭

【摘 要】 2003年教育部頒布的《英語課程標準(實驗稿)》指出各個學校可以根據實際情況選擇和開設欣賞類課程,如英語文學欣賞入門等。英語文學欣賞的開展可提高學生的人文修養,培養學生的學習興趣,是英語教學的發展方向。本文將介紹筆者在高中生中開展英文名家名篇課外閱讀的一些做法。

【關鍵詞】新標準 高中英語 英文名家名篇 課外閱讀

《英語課程標準(實驗稿)》要求高中學生課外閱讀量要達到30萬詞以上,課外閱讀是提高閱讀能力的重要途徑。并指出,各個學校可根據當地的經濟社會發展需要以及學生的發展需要選擇和開設任意選修課程,如:英語文學欣賞入門,英語報刊閱讀等。第二語言學習者,由于缺乏真實的語言社會環境,他們必須通過大量的真實閱讀而取得與作者交流的機會,從而培養交際能力。高中英語大綱明確指出:“要提高學生閱讀能力,單純通過教科書中的課文教學是不夠的,還要根據學生的具體情況,有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。”而文學名著內容有吸引力,容易培養學生的學習興趣;題材廣泛,可以擴大視野,增長學生的文學修養和外國文化知識。

一、閱讀英文名著的好處

首先,名著有較高的藝術價值,永恒的主題、經典的人物形象,都經受了時間的淘漉和歷史的篩選,都是經久不衰的暢銷書。名著的思想傾向健康,能鼓舞人昂揚奮發,積極向上。這些名著的主題,大都是在歌頌人性的真善美,鞭撻假惡丑,在探索或表達人類對真理、正義、愛情、理想的不懈追求。因此,名著的閱讀對樹立學生的遠大理想、正確的人生態度有很大的作用。

其次,閱讀文學作品是了解一個國家文化的一種有效的方式。雖然小說和戲劇中的“世界”是虛構的世界,但它為來自各種不同社會背景中的人物提供了一個全方位的生動的生活場景。讀者能夠發現他們的思想、感覺、風俗習慣以及感情。可以說文學是第二語言學習者擴大視野的一種材料補充。

最后,大量優秀英文名著的閱讀,對培養語感,開拓英語思維方式,擴大詞匯量,提高語法正誤意識等都有積極的作用。培養語感最重要的方式就是閱讀、朗讀和背誦,特別是讀優秀的文學作品。閱讀小說是擴大詞匯量的捷徑,這是不言而喻的。它不僅擴充新的詞匯,而且能激活儲存在大腦里的靜態單詞。對于初中級語言學習者而言,閱讀的過程偏向于是一個讀單詞和讀句子的過程,借助語法知識的監控,他們能看懂意思和判斷句子的完整性、準確性。名著里規范、精確、地道的表達法都是對學生語法知識的檢查和復習。

二、英文名著閱讀開展的可行性

從一些經過改編的文學名著入手,采取由淺入深、逐步深入的方式進行閱讀,是切實可行的。如牛津大學出版社出版的“書蟲系列”,經簡化或改編的《雙城記》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》、《簡·愛》等名著。使用的高中英語教材也有一些課文是由英美文學名著改編的。例如,北京師范大學出版社出版的Senior High English1-10模塊中都包含了Literature Spot,十篇文章均為略有改編的英美文學作品。在模塊3中還選入了改編自美國著名作家愛德加·愛倫·坡的小說A Descent into the Maelstrom的課文Sea Stories,以及美國作家桑德拉·希斯內羅絲的作品The House on Mango Street等。

目前,我國高中階段的學生已經掌握了一定的英語詞匯、英語語法和用英語表達思想的基礎。特別是在一些條件較好的中學,如在我們學校,很多學生高二就能通過全國英語三級考試(程度約等于全國大學英語四級考試),這些學生的英語基礎知識已經比較扎實,為了滿足學生學習的需要,培養他們應用英語的能力,滿足社會交際的需求,就有必要引導他們閱讀英文名著。

三、英文名著閱讀實踐

1.激發興趣,精選閱讀材料

教師可結合學生的興趣特點、接受能力,廣泛開拓題材范圍,引導學生閱讀文學作品,報紙雜志,從中了解英美國家的社會生活和人們的情感世界,這種材料是真實而且鮮活的。在教師的指導下,學生不但理解了故事情節,還分析社會現象,激起心靈共鳴。我給學生推薦的閱讀材料有《英語周報》、《21世紀報》,部分網絡或者雜志上的英文明星介紹等學生感興趣的話題。我還給學生推薦了兩類書,如:如牛津大學出版社出版的“書蟲系列”,《雙城記》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》、《簡·愛》等名著。這些簡易版的書故事性強,能夠引起學生的閱讀興趣。第二類書是英文原本書,如:《老人與海》、《湯姆· 索亞歷險記》、《黑美人》、《小婦人》等。

學生的閱讀并不局限于我所推薦的閱讀材料,在材料的選擇上學生有自主性才能激發他們的興趣。以我推薦的閱讀材料為基礎,學生打開了眼界,閱讀的靈感得到激發,他們從網絡、報紙、雜志等各個方面挖掘到廣泛的閱讀材料。從學生的閱讀反饋上來看,他們的閱讀材料涉及時事、新聞報道、地理、氣候、歷史、工農業、科技、文藝、民族、風俗禮儀、幽默故事和詩歌等等。

2.教師課堂閱讀示例指導

在高一下學期,我對學生提出了新的閱讀要求。寒假時,我就布置給學生一個任務,即在假期自己選擇一位有名的英美作家,了解作家的生平、寫作風格、代表作,并在作家的代表作中選擇一篇作為本學期課外閱讀的內容。高一下學期的課前自由報告時間由學生輪流做作家簡介,簡介內容要包括作家生平、寫作風格、代表作,并推薦作品給同學閱讀。

為此,我也專門利用一節課的時間上了一堂英語閱讀賞析課,發揮教師的引導作用。我的這堂課選材為美國作家海明威的短篇小說《一天的等待》。該小說內容淺顯但寓意深刻,語句易懂,且句句值得推敲,將作家簡潔、凝練的寫作風格體現得比較深入。小說《一天的等待》講述的是一個9歲的小男孩,因為對攝氏溫度和華氏溫度的誤解,把華氏的102度誤解為攝氏的102度,以為自己即將死去,躺在床上等待死亡降臨的故事。

本次閱讀課教學旨在讓學生了解作家海明威,了解如何去賞析英文原著,從情感上、從語言上,體會到英文原著的魅力。在此簡單介紹一下本堂課的教學步驟,教學步驟分為8步。

Step 1. Lead-in

Play a guessing game with the students to arouse their interest.

Step 2. Introduction

Give a brief introduction on Hemingways life, main characters in his works, writing styles and representative works.

Step 3. Question and answering

Give students 11 questions to check whether they are familiar with the content after the first reading.

Step 4. Analyzing the characters

Analyze the characters of the little boy and his father.

Emphasize the importance of strong will.

Step 5. Plot

Divide the story into three parts.

Find that misunderstanding is the main thread in the story.

Step 6. Theme

The students summarize the theme of the story in group of four.

Give the students some tips like questions and sen?鄄tence structures to help them.

Step 7. Introduce one famous saying of Hemingway to the class.

“A man may be destroyed, but not defeated.”

Step 8. Homework

Write the reading notes. It should consist three parts: useful expressions, main idea and feeling after reading.

在這堂課中,學生對作家海明威的生平、寫作風格、寫作特色、代表作有了一定的了解,而且初步意識到英文作品賞析的基本環節,學會如何在思考中歸納作品的主旨。在閱讀過程中,學生還從主人翁身上學到了面對困難,甚至死亡時候的態度,從情感、人生態度上也受到作品的熏陶。從課后學生寫的閱讀筆記來看,學生不僅學到了很多有用的單詞、句子表達,而且被主人公頑強不屈的精神深深打動。這種全新的閱讀欣賞課,使學生的英語學習耳目一新,拉近了學生與英文文學作品的距離,大大激發了學生學習英語的興趣。

3.課外閱讀監督

我要求學生閱讀后寫相應的閱讀筆記,對閱讀筆記的內容我也提出了要求。閱讀筆記必須包括三個方面的內容。1.閱讀內容的大意歸納;2.讀后感;3.有用的單詞,詞組用法歸納。我給學生的任務是一個星期要求寫兩篇閱讀筆記,對閱讀量的要求是,至少為小說的一個章節或一篇完整的文章。閱讀筆記每周檢查,老師批改后跟學生共享讀后感,有時讓學生感受到與老師有很大的共鳴,學生寫閱讀筆記的興趣大增。

在高一上學期做出這樣的要求后,我們班級大部分同學都讀完了至少兩本小說,大大拓展了學生的知識面,并且擴大了詞匯量,鍛煉了學生的寫作和歸納文章大意的能力,其中歸納大意的能力的鍛煉是與現在廣東高考英語寫作的要求相吻合的,學生當然受益匪淺。

四、結束語

指導學生英語自主課外閱讀是時代賦予我們的使命,新課程改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇,給我們指導學生英語自主課外閱讀提供了很大的空間。我們要讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”,從而培養學生的創新意識和創造能力,為學生的終身發展奠定基礎。在指導高中學生英語自主課外閱讀時不但要“授之以魚”,而且要“授之以漁”,帶領學生跳出題海,徜徉書海,自己領會文化的差異、體會閱讀的情趣,自己體驗閱讀所帶來的成功的激情,這才是真正意義上的課外閱讀。英文名著的閱讀以培養學生的閱讀興趣,提高學生的人文素質為目的,是素質教育發展的需要,也是課程改革、促進學生全面發展的需要。

參考文獻:

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[3]梁亞平. 高中英語新課標與英美文學名著欣賞課的開設[J]. 課程.教材.教法, 2004,24(6): 49- 51.

(責編 黃 曉)