讓學生發現寫的秘密

余同生

一、發現寫的秘密。學得有趣有效

著名語文教育家張志公先生說過：閱讀教學，要帶領學生在課文里走一個來回。這話既形象又精辟。所謂“來”，是指通過學習語言文字把握文章的內容、情感、主旨；所謂“回”，是指把課文讀準、讀通、讀懂之后，再引導學生探究作者是怎樣寫的。我們當下的閱讀教學，一般重視帶領學生“來”，而極少關注學生“回”，極少引導學生深究作者是怎樣寫的。這種“有來無回”的閱讀教學，嚴重影響了閱讀教學效率的提高。

去年江西舉辦的第七屆全國閱讀教學大賽，《猴王出世》這堂課引起了人們廣泛的關注。這堂課的突出特點是：引導學生發現課文寫的秘密。全課僅用1/5的時間梳理故事情節和主要內容，而用4/5的時間品讀、咀嚼、領悟、積累課文的語言和表達方法。教師的引導，有如下一些可圈可點的導語。

“猴王的形象已經活靈活現地留在我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?”

“請你把目光聚焦在語言文字上，從‘怎么寫的角度，你發現了什么秘密?”

“作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內容與語言高度融合，這就叫經典。”

“難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言——短促、重復，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。”

“大家一定發現：讀經典，不僅要讀懂‘寫什么，更要去思考作者是‘怎樣寫的，因為——‘寫什么人人看得見，‘怎么寫對于大多數人卻是個秘密。”

教師自始至終緊扣“發現寫的秘密”來教，給人留下了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的美好印象。

四年級以上的學生，把一篇課文讀通讀懂并不難。如果我們的教學始終停留在理解內容上，就有“炒現飯”之嫌；如果在內容深度上不斷挖掘，又難免丟失語文味。因此，在學生初步讀懂課文的基礎上，把教學的著力點轉移到“發現寫的秘密”上來，不失為一種閱讀課教學的大智慧。

“讓學生發現寫的秘密”，抓住了閱讀教學的主心骨。中高年級的閱讀教學，既應讓學生讀懂課文寫了，什么，更應讓學生探究課文是怎么寫的，如課文怎樣用詞遣句，怎樣把一個意思寫得清楚明白，怎樣把重點的地方寫具體，怎樣安排文章的順序，怎樣抓住特點來寫，等等。這些，都是閱讀教學的分內之事。

“讓學生發現寫的秘密”，學生必須跳起來摘果子。讀懂了什么，并不難；而發現寫的秘密，卻有一定的難度。閱讀教學不能老是從“已知”到“已知”，那樣教，學生的興趣會喪失殆盡；而寫的秘密，是隱藏在文字后面的東西，對學生來說是一種未知。從“已知”探求“未知”，跳一跳摘果子，興趣自然就有了。

“讓學生發現寫的秘密”，讀與寫能融為一體。讀，可以提升層次，寫，有經典作為借鑒。這樣教，才是有效教學。

“讓學生發現寫的秘密”，必然要由“言”入“意”，這樣，“言”“意”才能兼得。

二、讓學生發現寫的秘密，一課瞄準一個“點”

中高年級的閱讀教學，凡精讀課文，一般會安排兩課時來教。第一課時可以側重從怎么讀的角度來教，如怎樣朗讀，怎樣默讀，怎樣聯系上下文理解詞句，怎樣把握課文主要內容，等等。第二課時則可以側重從“發現寫的秘密”的角度來教。略讀課文，可以像《猴王出世》那樣，先花一點時間讓學生把握課文主要內容，然后把主要精力用于引導學生探究寫的秘密。

小學教材的課文，大都是經典的文章。每篇課文在寫作上都會有若干特點。有的課文，要說出三四個特點甚至七八個特點都不難。而教學不可面面俱到，八面出擊，一般每課抓一個(最多兩個)“點”即可。這樣突出一個重點，教學才有成效可言。

這個“點”怎樣定?一般說來，要以課標的年段目標為依據，結合教材的編輯意圖、課文的特點以及學生的實際來確定。下面，以人教版五年級下冊教材中的若干課文為例加以說明。

《白楊》，第一單元的第三篇課文。單元提示中要求體會含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。該文的突出特點是有不少以物喻人的句子。因此，教這篇課文的第二課時，可以把從句子中發現以物喻人這一特點作為教學重點目標。

《晏子使楚》，第三單元的第二篇課文。單元提示中要求“感受語言的表達藝術”，這篇課文的基本特點是晏子的語言機智巧妙。因此，教這篇課文的第二課時，可以把發現晏子語言的機智巧妙作為教學重點目標。

《再見了，親人》，第四單元第一篇課文。單元提示中要求“認真領悟文章的表達方法”。該文在表達上的突出特點是由眼前的送別引出三件往事。因此，教這篇課文的第二課時，可以把發現作者怎樣由眼前的事聯想到往事作為教學重點。

《人物描寫組》，第十單元第一篇課文，共有三篇短文。單元提示要求體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。結合課文特點，《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文可側重于發現人物動作描寫的秘密，《臨死前的嚴監生》一文可側重發現細節描寫的秘密，《“風辣子”初見林黛玉》一文可側重于發現人物語言描寫的秘密。

《金錢的魔力》，略讀課文，可以讓學生發現作者怎樣抓住人物語言前后變化這一特點來寫的。

《彩色的非洲》，略讀課文，可以讓學生發現作者怎樣抓住“彩色”這一特點來寫非洲風情。

三、發現寫的秘密。要精心設計教學主線

確定一課時教學的“點”之后，要圍繞這個“點”，精心設計教學主線。教學主線的設計有多種思路。引導學生發現寫的秘密，常用的思路是：整體感悟一引導舉一一放手反三一歸納小結一課堂練筆。現以人教版六年級下冊《匆匆》一課為例作具體說明(第二課時)。

1整體感悟，提示目標

師：上一節課，我們初讀了朱自清先生的《匆匆》這篇課文，不少同學讀得很入神，被這篇優美的散文深深感動了。那么，讀了這篇散文，我們在整體上會有什么印象?請用一個詞語或一句話說一說。(生說)

師：這篇文章是1922年寫得，離現在快一百年了。近百年來，寫珍惜時間的文章多如牛毛，別的文章多是曇花一現，可是《匆匆》這篇文章卻能流傳百年，讓人百讀不厭，成為散文經典，這是什么原因呢?(引起思考，不要求學生回答)

課件出示歌德語：“寫作人人看得見，怎么寫對于大多數人來說卻是個秘密。”(讀)

師：《匆匆》之所以流傳百年、讓人百讀不厭，一個重要原因是寫得很美，每一句話都是一串珍珠。這節課，我們一起來發現這篇文章寫得美麗的秘密。

(板書：發現秘密)

2引導學一段，師生共同發現秘密

讀第一自然段，問：最喜歡哪一句?學生一般會喜歡開頭的三個短句，可用課件打出：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”(讀)

師：這三個短句表達了什么意思?

生：世上許多事物，消失了，又會回來。

師：是的，大家讀一遍，就能把意思弄懂。可是作者為什么不寫“世上許多事物，消失了，又會回來”，卻寫成“燕子去了……”呢?

課件打出兩個句子，讓學生比較。問：這兩個句子表達的意思是一樣的，你喜歡哪一句?為什么?讀一讀，比一比，發現秘密在哪里?

(引導學生發現排比句式，排比句式讀起來很有節奏感；引導學生發現三組反義詞，“去”對“來”，“枯”對“青”，“謝”對“開”，對得非常工整；引導學生發現作者捕捉的三個形象——燕子、柳樹、桃花，這些形象多么生活化!然后把課文的句子反復讀幾次，讀出形象感、節奏美。對比讀另一句，看看是否有形象感、節奏美。)

師：這就是經典。你看，經典作品的語言多么形象(板書：語言形象)。這幾個短句，簡直就是一首詩。(課件把這三個短句變成六行詩，讓學生吟讀，讀出味兒來。)

師：作者為什么要說世上許多事物去了又會回來呢?原來作者是要引出下面一個問題。(課件：“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?”)作者本來是要提出一個問題，可是他偏偏先不說，而要先說世上許多事物去了又會回，這樣寫有什么好處?

生：把物與人對比起來寫。

師：了不起的發現!你看，這樣對比起來寫，時間一去不復返的感情表達就十分強烈、十分感人了。同學們只要睜大眼睛，就能發現作者寫文章的許多秘密。這樣讀，就是會讀書了，讀出了文字背后的東西。課文后面的幾段，我們還要這樣來讀：學會發現秘密。

3自學其余各段，學生獨立發現秘密

師：課文還有三個自然段。我們分三組，每組重點學一個自然段，發現寫的秘密，可以在課文中畫線批注，也可以同桌交流。時間五分鐘。(學生自學，教師巡視)

五分鐘后反饋。反饋可按二、三、四段的順序進行，不必打亂文章的順序。每段的反饋，可讓學生充分述說自己的發現，教師相機評價、點撥。

(1)學習第二自然段應相機點撥：“八千多日子已經從我手中溜去”一句。

師：“八千多日子”請你算一算，作者當時大概有多大年紀?(兩種算法：一是用每年365天來算；二是了解作者出生于哪一年，寫此文是哪一年。這樣就可以算出大概是二十三四歲。)

師：那么，我們把這個句子小改一下：“二十四年已經從我手中溜去。”這樣寫，與原文比，哪一句更好?

(引導學生體會：改的句子是按年來算的，作者寫的句子是按天來算的。按天來算，可見作者多么珍惜每一天。這樣寫，珍惜時間的感情表達十分強烈。)

師：同學們請注意，這時候的作者已經寫出了許多經典的作品(可以補充一些材料)。《匆匆》這篇留傳百年的文章就是當時寫的。年紀輕輕的朱自清當時在全國文壇已經很有名氣了。為什么作者還說“八千多日子已經從我手中溜走”，為什么還說“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”我覺得他有聲音，有影子，他為什么這樣說呢?

(引導學生體會：《匆匆》一文，表達的不光是惜時，更是“爭時”。“一萬年太久，只爭朝夕。”他覺得時間對于他，實在是太不夠了。盡管他已經很有成就，但他自己覺得做得太少了。作者并非簡單地嘆息時間過得太快，而是鞭策自己要做得更多。這一思想要貫串于全文的教學。)

(2)學習第三自然段應相機點撥：文中多處用了“他”字。

這個“他”指的是時間。如果學生反饋時能發現這一秘密，更好；如不能發現，則可以點撥。

師：這段話有三個“他”，“他”指什么?(時間)既然指時間，就應該寫“它”，為什么寫成“他”，好像是個錯別字。(學生很容易發現這是擬人。)

師：你的腦子里是否出現了一個時間老人?請你把他的姿態描述一下。(引導學生發現句子中的動詞：跨、飛、溜、閃。體會這位時間老人“匆匆流逝”的身影。)

(3)學習第四自然段應相機點撥：文中連用了六個問號，充分表達了“惜時”、“爭時”的感情。

以上三個自然段的反饋，教師要緊扣“發現秘密”這一重點運轉，讓學生把這種發現說具體一些，如能寫下具體批語念一念更好。對于學生的發現，教師應采用多種鼓勵性的評價語。如“你的眼睛真尖”，“你真有眼光”，“你很會發現”，“這么難發現的秘密都被你發現，真了不起”，“老師要拜你為師”，等等。要針對學生發現秘密的不同水平，采用不同等次的評價語，不要籠統地說“好”、“不錯”之類的話。

4課堂練筆，仿寫句子

可出示兩題，讓學生任選一題。

(1)仿寫開頭三個短句(“燕子去了，有再來的時候……”)。

以青天、太陽、彩虹為形象(也可以自己另選別的事物)。

(2)仿寫“洗手的時候，日子從水盆里過去……”

以上兩題，第(2)題較易，第(1)題較難，可以激勵學生中的“高手”做第(1)個練習。反饋時，注意仿句中是否有三對反義詞。

5結課

結課仍然要回到核心目標上來。

師：這節課收獲很大，我們經過努力，發現了許多秘密。既發現了語言方面的秘密(指板書：語言形象生動)，又發現了情感方面的秘密(指板書：惜時，爭時)。

(課件再現歌德語，讀一遍。)

師：今后我們讀書，也要像讀《匆匆》一樣，學會發現秘密。

引導學生發現寫的秘密，除了前面指出的，一課要突出一點，而不要貪多求全之外，還要注意把寫作的技巧與表達的內容結合起來。要讓學生明白：寫作技巧是為表達內容、情感、主旨服務的，不是為技巧而技巧。因此，引導學生發現寫的秘密，要重在發現如何用恰當的形式表達內容的秘密。《匆匆》一課的教學，把發現語言形象與發現作者惜時、爭時的感情結合在一起，就是一個好的實例。這樣教，“由言人意”，“言意融合”，就能實現“言意兼得”。

(責編李景和)