一次特別的“情育”作業

粱彩艷

六月，火熱的太陽炙烤著校園，知了伸長了脖子竭力嘶叫著，教室里這些“小不點”的心也跟著慢慢躁動起來。

快放學了，我來到教室給孩子們布置作業——一份試題。試卷中有一道語文積累題：寫出十個帶有動物名稱的成語。這道題對于一年級的孩子來說，要完全做出來有點太勉強了。我靈機一動：家長們一直都很重視孩子的學習，這道題既然是積累題，與其讓家長輔導孩子完成，何不讓家長也參與進來一起做呢?這既減輕了孩子的負擔，又能讓孩子積累詞語，更能讓家長直接參與到孩子的學習中，這將比讓家長直接教孩子更有效，而最重要的是：這可以加強學生與家長之間的感情交流，增強學生的情感體驗。

于是，我特地讓孩子們把這道積累題圈起來，說：“最近大家復習都挺累的，老師也心疼你們，這樣吧，今晚老師就給你們布置一道特別的作業，讓你們的爸爸媽媽來和你們一起完成，減輕你們的負擔。”聽到這，孩子們都歡呼起來。我接著說：“你們回家告訴爸爸媽媽，這是老師給他們布置的作業，一定要完成。明天老師連你們的一起打分，要是你們自己做的題目全對了，老師給你們一百分，要是你爸爸媽媽的也全做對了，老師就給你們兩百分。”孩子們一聽說老師還要給爸爸媽媽的作業打分，又一次高興地歡呼起來。

第二天早上，我剛走進教室，孩子們嘩的一下子把我圍了起來，爭先恐后地訴說他們爸爸媽媽寫作業的情景。一平扯著我衣服，大聲說：“老師，我老爸很笨的，他只會寫六個，我告訴他才得了六十分，后來他打電話向我叔叔請教，現在全都做對了。”我哈哈大笑起來!小倩自豪地說：“我媽媽還是老師呢，可她也有幾個不懂，還是我告訴她的!”我摸摸她的腦袋，夸張地說：“哇塞!你可真厲害，都可以當媽媽的老師了。”她聽了，美滋滋地晃頭晃腦。小宇則說：“我爸爸做了三個，后面的不會做了，我們就一起上網查”……看著孩子們興奮的眼神和滿臉的幸福感，我似乎看到了孩子們與家長一起完成作業那種其樂融融的場景，感受到了孩子們在這樣一種學習環境中學習的樂趣。高興之余，我忽然發現有幾個孩子沒參與到我們的談話中來，正在座位上埋頭寫著什么。我走過去，他們趕緊把作業收起來。“老師，爸爸媽媽的作業沒有做，我能幫他們做嗎?”一個孩子怯怯地問。其他幾個孩子也在期待地看著我。“當然能!你們很懂事，懂得體諒爸爸媽媽，還能幫爸爸媽媽分擔老師布置的任務，老師也為你們感到驕傲。”那幾個孩子聽了，如釋重負，也高興地加入到分享快樂的隊伍中來。

試卷中，或端莊秀氣或飄逸灑脫的鋼筆字間雜在孩子們稚嫩的字跡中。那豈止是一道作業啊，那是家長對孩子最深切的關愛!我被這一份份特殊的作業感動著，用從未有過的虔誠，細心地批改孩子、家長的每一道題，并分開認真地打上分數。我想，這份特別的作業不該僅僅停留在讓孩子感受到學習的快樂和樹立家長榜樣這一層面上，還應再繼續增強孩子們的情感體驗。

分發試卷的時候，我宣布了三十多個考滿分的家長名單，還給學生一朵紅花，讓他們拿回家獎勵給家長，孩子們比自己拿了滿分還要高興。然后，我讓孩子們談談對這次爸爸媽媽做作業的感受。一平的爸爸是個外地來的建筑工人，他站起來激動地說：“我爸爸很忙的，那天他回來已經九點鐘了，可是他還是完成了作業，我覺得他很了不起、很愛我，我為有這樣一個爸爸感到自豪!”有名的“馬大哈”小智說：“我媽媽的作業得了一百分，我的作業才九十五分，媽媽可真細心，我要向她學習!”……聽了孩子們的發言，我語重心長地說：“孩子們，老師很高興你們在爸爸媽媽的作業中看到了這么多，感受到這么多。是啊!雖然我們的爸爸媽媽工作很忙，但是，他們卻總是把我們的學習、生活放在第一位，難道這不是父母愛你們的體現嗎?只要用心觀察，你們就會發現，父母的愛時刻陪伴在你們左右。老師希望，你們也能像爸爸媽媽愛你們一樣，愛你們的爸爸媽媽好嗎?”“好!”學生們熱情而飽含自豪地回答。

為了檢查這次作業的情感體驗效果，我對家長還進行了后續交流。有家長告訴我，當孩子滿臉自豪地把紅花給他戴上，他感到自己是那么地幸福；有家長告訴我，這幾天孩子做作業的時候不再開著電視了，還特別喜歡請他幫檢查作業；有的家長說，最近孩子完成作業后，老捧著本成語故事書，孩子懂得自己加強學習了；還有家長驕傲地告訴我：那天孩子偷偷地買了朵花送給他們，還甜甜地說了一聲：“爸爸媽媽，我愛你們!”幸福得他們晚上睡覺還帶著笑意。他們欣喜地看到，孩子變得更懂事了。

一次平常的作業，由于家長的積極參與，使孩子們獲得了深刻而特別的情感體驗，樹立了樂于學習的積極態度，加強了他們與家長之間的情感交流。懂得了愛的付出，這勝于無數的語言教育。

(責編藍能波)