引領交流走向真實有效

朱士友 圣丙飛

走進現在的數學課堂，我們可以感受到課堂交流不再是簡簡單單的一問一答，也不是形式化的熱熱鬧鬧，更不是漫無目的地放任自流，而是智慧引領下的有效交流。那么，在課堂上教師如何引領和促進學生之間的有效交流呢?下面，筆者結合《真分數與假分數》一課的教學片段談談自己的想法。

[評析]

一、有效交流需要教師搭建交流的平臺

課堂交流的呈現雖然可以分布于整個教學過程，但最有思維深度、最有對話價值的交流主要還是在知識探究階段。因此，教師要精心預設，為學生創設交流的空間，讓他們積極投入到教學過程中，使學生思維的觸角深入到問題的核心，從而讓課堂成為自主、合作交流的場所。上面的片斷中，教師基于數軸教學 4/3時，敢于充分放手，在知識的關鍵處為學生搭建對話交流的平臺，學生在觀察、思辨、交流中，進一步理解了4/3的意義，拓展了對分數意義的理解，同時也有利于假分數概念的順利建構。

二、有效交流需要教師引領學生傾聽與思考

在數學交流中，教師自己不僅要具有傾聽的意識和習慣，還應在課堂上引領學生養成認真傾聽的習慣。尤其當別人和自己有不同想法時，更要耐心傾聽，在傾聽中學會整合與提升。上面的片斷中，教者經常用“是這樣的嗎”“有誰聽懂了他的想法”“你們覺得說得有道理嗎”等問句，“迫使”學生去傾聽別人的發言，理解別人的意思，反思別人的觀點。

三、有效交流需要教師引領學生學會思維

教師在課堂上要善于捕捉并鼓勵學生與眾不同的思維方法，真正做到讓學生終生受益。上面的片斷中，當生4用觀察法直接得出不可能是1/3米時，教師一個即時評價“好敏銳的觀察力!的確，在數學學習中，觀察是一種很重要的思維方法”，給學生的思路進行了高一層次的點撥。接著生8的假設法更是得到了師生熱情洋溢的鼓勵，大家都為這一精妙絕倫的思路喝彩，可見教者能深入思考，充分挖掘這知識背后隱藏的知識，把學生的交流引向了“方法”這一層面，提高了交流的實效性。

(責編林劍)