讓數學教學充滿生活氣息

張玉琴

數學教師應根據小學生的特點堅持數學教學生活化，帶領學生親近生活，使學生體會數學與生活的密切聯系，了解數學的價值，有意識地引導學生溝通生活中的數學問題與有關數學的聯系，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，鼓勵學生運用數學的思維方式去解決生活中的實際問題。

一、關注身邊事物。啟發學生愛數學

數學源于生活，生活中充滿數學。數學教師應根據兒童的年齡特點、興趣愛好、認知特點、心理特征等，結合教學內容，引領學生關注身邊的事物，感受數學存在的魅力。

為了激發一年級新生學習數學的興趣，在第一堂數學準備課上，我組織學生討論：“生活中哪些地方要用上數學?”課上，同學們非常踴躍地進行了交流。有的說我們跳繩、踢毽子時要用上數學；有的說我們到商店買東西要用上數學；有的說造房子要用上數學；有的說種地要用上數學……通過交流，學生充分感受到生活中處處有數學，處處需要數學，數學可以應用于生活解決實際問題，從而激起他們從小愛數學、學數學、用數學的情感。

二、聯系生活實際，指導學生學數學

成功的教學經驗告訴我們，在新知學習中，如果能聯系學生生活實際，創設學生熟悉或感興趣的具體生活情境，本來枯燥乏味的內容就會變得生動有趣，將收到事半功倍的教學效果。如何聯系學生生活實際實施教學呢?筆者從以下三方面進行了探索。

1親歷“生活實際”。數學滲透在生活的每一個角落，我們應該引領學生到生活中去，讓學生親身經歷蘊涵在生活中的數學問題，讓學生真正成為學習的主體。如，在教學《時分秒的認識》時，我帶領學生走進鐘表世界，親身體驗一分鐘有多長，設計了以下一系列活動：(1)聽一分鐘時間的歌；(2)用一分鐘寫幾個字；(3)一分鐘口算。學生在輕松愉快的情境中切實體會到抽象的一分鐘到底有多長。

2聯想“生活畫面”。在教學《減法的運算規律》時，我向學生描述了這樣的生活畫面：小明帶10元錢到文具店買橡皮用去2元，買鉛筆用去3元，還剩多少元?解題時，我引導學生聯想他們自己的購物情景：可以先算買橡皮后還剩多少元?再算買鉛筆后還剩多少元?列綜合算式為10-2-3=5(元)；也可以先算買橡皮和鉛筆一共用去多少元?再算還剩多少元?列綜合算式為10-(2+3)=5(元)。學生在聯想生活畫面的同時輕松地理解了a-b-e=a-(b+c)這一減法的運算規律。

可見，從生活中找到問題的原型。然后將教材中的問題融入這個原型，對教材進行“生活化”的包裝，勾勒出學生熟悉的“生活畫面”，用生活在數學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋去學習數學知識、掌握數學規律，學生會在學習的過程中感受到數學學習的意義。這樣，使本來抽象枯燥的內容變得形象有趣，讓數學煥發出生命的活力。

3模擬“生活情景”。模擬的生活情景可以拉近數學知識和學生的距離。學生在演練的過程中親身經歷數學知識的發現過程，有利于調動他們主動探究新知識的積極性，體驗成功的喜悅。

如，在教學蘇教版第八冊的相遇問題時，例題是這樣的：“小明和小芳同時從家里出發走向學校，小明每分鐘走70米，小芳每分鐘走60米，經過4分鐘兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米?”我讓兩名學生分別表演小明和小芳，教室前面的左右兩端分別是他們的家，然后讓這兩名學生表演從出發到相遇的全過程。學生在模擬的生活情景中明白了要求“他們兩家相距多少米”就是求“小明和小芳4分鐘一共走了多少米”，列式為(70+60)×4或70 x4+60×4。這樣，學生輕松地理解了相遇問題的解題思路。此后，我還引導學生模擬演練了“相背而行”“繞環形跑道行”等行程問題。學生的學習熱情高漲，借助模擬的生活情景理解了多種行程問題的解題思路。

三、回歸生活空間，引導學生用數學

學以致用是學習數學的最終目標，也是學習“有價值”數學的生動體現。學生在運用數學知識解決問題的過程中既可以驗證、鞏固所學知識，還可以體驗數學的價值，繼而提高學習數學的積極性。因此，教師應創造條件帶領學生回歸生活空間，引導學生參與社會實踐，培養學生的應用意識和能力。

數學小調查、信息查閱、參觀訪問等實踐活動可以為學生提供接觸社會的機會，為了培養學生的應用意識和應用能力，我們可以根據教學需要適當布置一些課外“長作業”。如教學《位置與方向》后，可以鼓勵學生繪制自己臥室的平面圖；教學《元角分的認識》后，可以帶領學生到商店了解商品價格……

數學源于生活，寓于生活，用于生活。實踐證明，只要教師善于挖掘數學知識的生活內涵，引領學生感受數學，聯系生活情景引導學生學習數學，帶領學生回歸生活空間去應用數學，學生一定會愛上數學，學到有價值的數學。

(責編林劍)