訓練學生口語交際能力的三種途徑

彭 菁

新課標中把過去的“聽話、說話”改為“口語交際”，目的不僅在于培養學生的口語表達能力，更注重培養學生的人際溝通和社會交往能力。學生口語交際能力的培養，必須結合學生的生活實際，挖掘口語交際的源泉，讓學生在交際情境中進行口語交際的訓練。

一、讓學生在特定的語言環境中進行口語交際訓練

要上好口語交際課，應努力與語文實踐中的聽、說、讀、寫訓練相結合，全面提高學生的語文素養。

首先，課前預習。俗話說“磨刀不誤砍柴工”。在上口語交際課前，指導學生進行預習，讓學生知道本節課什么時候上，上什么內容等，鼓勵學生通過書本、廣播、電視、網絡等渠道去收集相關資料，為上課做好準備。如在教學《假如我會克隆，我要……》一課時，我提前一周告訴學生，并讓學生通過圖書室、電視、上網等方式去查找資料或向別人咨詢，弄明白什么是克隆技術，了解克隆技術的特點及意義，這樣學生在課堂中就能充分地表現自我，展示自己。其次，課中聽說互動。《語文課程標準(實驗稿)》中明確提出：“口語交際課應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行交流的素養。”因此，口語交際課應根據教學內容的需要和學生的實際情況。采取多種方式進行，形成多向互動。可以以小組為單位，或以班為單位進行口語交際活動；也可以先以小組為單位進行，后以班為單位進行口語交際訓練；可以同學間互相討論；也可以同學間相互評論對方的發言，模擬現場表演等形式進行口語交際活動。如我在教學《假如我會克隆，我要……》一課時，根據克隆技術的應用，分為農業、園藝、畜牧、醫學等小組。興趣一致的同學為一組，每個小組的成員展開想象，說說想克隆什么，為什么要克隆等，看誰的想法最奇妙，最有益于人類。每個小組在公平、民主的前提下選出一名代表參加組與組之間的比賽。除了參賽選手，其他同學可做評委，按比賽規則進行評價。評委也可提問選手，選手也可以結合自己想象的內容與評委展開討論，最后選出未來的克隆專家。通過這種學習方式，大大增加了學生參與的熱情。

二、利用各學科教材對學生進行口語交際訓練

學生的口語交際訓練，可以巧妙地貫穿于各個學科的教學環節中。例如語文教材中很多課文都配有精美的插圖，老師可以利用這些插圖讓學生練習說話，開發學生的想象力和提高他們的口語表達能力。教材中的故事、童話、兒歌、詩歌等，學生對此興趣濃厚，讀后對某些人物和情節留下了深刻的印象。老師要抓住這一時機啟發、引導學生去嘗試構思自己心目中的童話故事、兒歌等，由仿到創，逐步培養學生的思維、口語表達能力。例如學習漢語拼音“f”時，借助插圖，引導學生說一說，可編一句順口溜送給小伙伴，幫助他(她)記住“f”的形狀，先4人一組交流，再全班進行交流。其中有一個學生是這樣說的：“爺爺的拐棍就像f。”這樣的訓練方式既激發了他們的興趣，又培養了他們口語創新的意識。在語文教材中訓練學生說話的內容豐富多彩，老師可以指導學生通過課文劇、復述故事等方式來激發學生說話的興趣，提高他們的口語交際能力。對學生的口語訓練，也可以落實到數學課堂教學中。如數學中的述義、操作、析題、歸納等都可以讓學生進行口語訓練。拿析題來說，可以讓學生說一說式題的運算方法、步驟；說說應用題的已知條件、中間數量和所求問題的解題思路、解答算式及其意義；組織學生根據要求口頭編應用題等。經常進行類似的說話訓練不僅可以提高學生口頭分析能力，而且能促使外部語言與內部語言的協調一致，有利于學生思維能力的發展。

三、利用校內外資源，延伸口語交際訓練

口語交際訓練不能只局限于課堂，要讓學生走出課堂，走向校外，在社會的大環境中學習口語交際。如春天來了，可讓學生在校園里找一找春天，讓學生說說春天的特點。學生在邊看邊想，邊觀察邊交談的情境中，既了解了春天的特征，培養了觀察能力，又訓練了思維，提高了口語交際能力。還可安排學生舉行小記者采訪活動，給學生布置采訪任務。可以采訪自己的爸爸媽媽，可以采訪自己的同學、老師；可從校內采訪到校外采訪，，采訪內容可由簡單到復雜，由低到高，讓學生人人參與，鍛煉他們的社會交往能力。此外，老師可帶學生到街頭觀察，找一找新奇有趣的東西，并進行說話練習。真實的口語交際情境在生活中隨處可見，老師應鼓勵學生積極地有意識地利用這些資源。比如購物時與售貨員的對話，家中來客時與客人的對話，逢年過節給長輩、朋友打個電話等，在實踐的過程中，提高學生的口語表達能力。

學校、社會、家庭都是口語交際的大課堂，我們應該結合學生的生活實際，盡量挖掘口語交際的源泉，有效地提高學生的口語交際能力。

(責編歐孔群)