新課程背景下中小學信息技術課程的評價機制探究

馬建軍　柳立言

信息技術課程在全國中小學開設時間不長，目前尚未形成自己較為成熟的教學體系。開展有效的信息技術課堂教學評價手段，推動信息技術教育過程的發展，提高教學效果，促進素質教育的有力實施，已經成為目前各界關注的焦點。

1 研究背景

1999年，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”。2001年，國務院召開全國基礎教育工作會議，作出《關于基礎教育改革與發展的決定》，進一步明確構建新課程體系的指導思想，加快基礎教育課程改革的步伐。此后，新課程改革在全國各地陸續展開。信息技術課程作為新課改的的重要組成部分，也走進廣大教育研究者的視線。信息技術學科作為一門新學科，其評價體系更應適應信息技術教育的總要求。如何有效實施評價，滿足新課改的需要，更值得關注。本文就目前信息技術課程評價過程中存在的問題展開討論，為信息技術課程教師教學提供評價參考。

2 現行信息技術教學中的評價機制研究

2.1 目前信息技術課程教學評價中存在的問題和不足新的課程指導綱要要求評價多樣化，但在具體實施過程中，由于各地條件不完全相同，主要存在以下一些問題。

1）評價缺失。對于信息技術新課程的實施，各學校重視程度不同。很多人認為信息技術教育只是信息技術課的任務，信息技術課上又只是簡單地講授計算機知識，根本不注重學生信息素養的培養。網絡環境的大量普及，要求信息技術課教師不能只局限在使學生學會用計算機寫字、繪畫、幫助他們學習其他科學文化知識，更重要的是要培養學生信息意識，讓學生自己能從豐富的信息中選擇和鑒別所需要的信息，能表達自己的研究成果并將信息傳給別人。在這一點上，各級中小學信息技術課程教學還沒有涉及到，這就造成目前信息技術課中一項評價內容的缺失。

2）評價不當。目前我國信息技術課程的教學，從教學大綱制定、教材編寫到課堂教學、教師的觀念、教學評價等，實際上還停留在計算機課程的教學上。從寧夏固原地區多所中學所使用的教材內容上看，各年級教材都有不同程度的雷同，主要有計算機發展進程等基礎知識、操作系統、常用軟件的使用等，這就導致信息技術課程評價還僅僅局限在計算機技能的評價上。至于學生利用計算機技術和網絡技術能夠深層次地學習到什么、學習到的知識如何加工，并沒有引起各方面的足夠重視。

3）忽略時效性評價，缺乏再評價的機制。在一些中小學中，有些教師把評價看成是學生的負擔，卻沒有把它看成是學生成長中的一個機會。同時，由于信息技術課具有很強的時效性，要求不斷更新教學內容；而目前教育的主陣地還是課堂，要求學科教學的內容必須具有相對的穩定性，二者產生矛盾。如何調節這種矛盾，已經成為目前信息技術課程教學過程中的一項重要內容。這就要求信息技術課的教師必須借助互聯網，只有充分考慮、應用互聯網內容，才能在信息技術課程的教學評價中充分考慮其時效性。

2.2 改進評價體系，有效開展課程評價

1）評價內容多元、方法多樣。信息技術課的知識涵蓋面很廣，教學目標也應該是多方面的，既有知識領域的目標，也有動作技能領域和情感領域的目標。通過評價要能夠激發學生學習的興趣和幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生探究知識的能力的培養，樹立正確的價值觀，使評價的結果更科學、更合理，更能體現學生的主體性。

2）多種評價手段相結合。傳統的教學評價中，教師是唯一的評價主體，學生只能被動地參與評價。在新的信息技術課程評價中要改變這種狀況，要采用教師評價、學生自評、學生互評和小組評價相結合的多元評價模式。還可以采取網上作業評議，邀請學生家長、其他教師等參與到評價中來，共同促進學生發展。在教學過程中更要進行分階段的評價，通過評價把結果及時告訴學生，幫助學生了解自己的學習情況，改進學習方法，提高學習能力。

3）側重能力培養，筆試與機試相結合。在實施素質教育的今天，評價者不僅指學校教師，更重要的是要突出被評價者的主體地位。教育部的《普通高中信息技術課程標準》，對于信息技術的教學評價也有了新的變化，課程評價方面，突出信息技術內容學習的過程性評價，倡導紙筆測驗和上機測驗相結合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能。評價方式可以靈活多樣，以學生作品為主，著重考查實際操作能力。

3 結論

對于廣大信息技術課程教師而言，信息技術課程評價，任重而道遠，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的個性傾向。要改進評價機制，將過程性評價和總結性評價相結合，將學生的自我評價、同學互評、小組評價、教師評價以及網上評價相給合，使學生在整個信息技術學習過程中，將被動應評變為主動測評，要讓學生喜歡上信息技術課，喜歡學習，全面提高學生的信息素養。