在生活中體驗學語文的快樂

彭艷丹

“生活即課堂,課堂即生活。”生活與語文課堂有著緊密的聯系。針對小學低年級學生認知的直觀性特點,不妨把生活情境引入課堂,將課堂模擬成生活中的某個情景,讓學生擺脫正襟危坐的束縛,在自由開闊的時空活動,在活動中自我發現,自主學習。

《菜園里》是人教版一年級語文上冊的一篇識字課文。本文有九個詞和一首兒歌,詞語是菜園里蔬菜的名稱,兒歌描述了一些蔬菜的特點,語言生動形象,朗朗上口。學習目標是認字、寫字;能正確、流利地朗讀課文;認識蔬菜,了解各種蔬菜的特點。教學重點是識字、寫字。

一、情景描述

片段一:

(課前:教室中間,每4個人為一小組。教室四周擺滿新鮮的蔬菜,有白菜、卷心菜,紅色、白色的蘿卜,紅色、綠色的辣椒,紫色的茄子,淺黃、深黃的南瓜,穿著綠衣裳的黃瓜,還有細長的豆角……)

師:同學們,今天老師要帶大家去一個地方。(出示課件圖)提問:“這是什么地方呀?”

生:菜園里。

師:(板書:菜園里)

生齊讀。

師:現在我們來到了“菜園里”,(師用手指向教室四周)這里有各種各樣的蔬菜,蔬菜五顏六色、光澤誘人。大家喜不喜歡?

生:喜歡!

師:現在請你們看一看,摸一摸,聞一聞這些蔬菜,再讀讀卡片上的字,記住它們的名字。確認自己記住后,從旁邊的盒子里取出一張字詞卡片。等到把所有的蔬菜名字都記住了,就回到你的座位上。好嗎?

生:好!(興奮地齊聲說)

學生像一只只快樂的小鳥飛向教室的四周,高興地看看這種蔬菜,摸摸那種蔬菜,有的還把蔬菜拿起來湊在鼻子上聞一聞,饒有興致地拿起旁邊的卡片讀一讀。

……

(簡評:讓識字教學走進生活,讓學生在生活中學習,此時課文中的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合,而是一個個他們急于認識的朋友。)

片段二:

師:小朋友,剛才你們認識了那么多的蔬菜,誰愿意說說它們?說說你看到的,摸到的,感覺到的。

生1:我剛才認識了豆角,豆角又細又長又軟,像一根鞭子。

生2:我覺得更像一根繩子。

生3:我看到卷心菜的葉子一層一層地卷著,像卷發。

生4:我剛才摸到黃瓜身上有刺。

(簡評:老師把語文與生活巧妙地結合起來,學生們由看一看、聞一聞到摸一摸,了解和感知蔬菜的有關知識。原來“豆角像一根繩子”“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”……)

片段三:

師:同學們,剛才我們觀察了這些蔬菜的大小、形狀和顏色都各不相同,現在我們來看看書本上是怎么寫的。讀一讀兒歌,想一想:兒歌告訴我們什么?

(學生自讀兒歌)

師:下面請你們在小組內說說自己讀懂了什么,還有什么不懂的。

(小組成員相互交流)

生:我讀懂了“茄子高高打燈籠”,是說茄子結在枝上,像燈籠高高掛著一樣。

師:你真棒!(出示多媒體)大家看茄子結在哪里呢?它掛在枝上的樣子像不像燈籠?

(引導學生理解“南瓜越老皮越黃”的意思)

師:這兒有兩個南瓜,一個是老的,一個是嫩的,小朋友們仔細觀察,你能分出哪個是老的嗎?為什么?

生:因為老的南瓜皮很黃。

師:現在,請大家用手摸一摸,比比看它們有什么不同?

生:南瓜越老皮越硬。

師:你真會觀察?，F在讓我們用喜歡的語氣來讀一讀這句話。

……

(簡評:生活在城市里的學生沒有見過地里的茄子和南瓜的生長特點,很難感知老師枯燥的講解,利用多媒體和真實的事物展示,學生一下子就明白了句子的意思,感悟了課文。)

片段四:

蔬菜王國的小精靈出現在大屏幕上:小朋友們,你們好!我是蔬菜王國的小精靈,你們平時接觸的蔬菜瓜果還有很多很多,每個蔬菜瓜果的形狀、顏色都不相同,你能照著兒歌的樣兒說說其他蔬菜瓜果的特點嗎?

課件顯示文字內容:

()青青細又長,( )地下捉迷藏。

()高高打燈籠,( )身穿綠衣裳。

師:聽清楚小精靈的要求了嗎?平時你們還見過哪些蔬菜?它是什么形狀、什么顏色的?有什么特點?

生1:我見過蒜苔。

師:蒜苔是什么顏色、什么形狀的?

生1:蒜苔是綠色的,又細又長。

師:你能照著兒歌那樣說說它的形狀、顏色嗎?

生1:蒜苔青青細又長。

師:說得多好啊!

生2:我見過土豆。

師:土豆長在什么地方?

生2:土豆長在土里。

師:那就請你照著兒歌的樣子,說一說土豆長在土里的樣子吧。

生2:土豆地下捉迷藏,我還知道紅薯地下捉迷藏。

……

(簡評:創設生活化情境,體驗生活。老師把教學內容指向生活,聯系生活,表達生活。學生在生活化的情境中,輕松愉快地盡情表演,學習。)

二、反思與分析

教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”,認為“生活無時不變”“生活即教育”, 生活是語文教學實現工具性與人文性相統一的一個支點。我在處理這份教材時,通過了解學生對課文的初步認識,試圖將生活情境引入課堂,讓學生體驗生活,認識生活,探究生活。

1. 生活導入,激發學生識字的興趣

愛玩是兒童的天性,對一年級學生來說,單純的識字教學是枯燥而低效的。要培養學生的識字興趣,提高識字效率,必須注重創設豐富多彩的語言環境。在片段一中,教室四周擺放著蔬菜瓜果,讓學生去看看,摸摸,聞聞,直接將情景生活化。學生置身于“菜園”,通過認蔬菜、說蔬菜、摘蔬菜,輕松愉快地識字。學生在玩玩、說說中學會了觀察,識記了生字,提高了表達能力。

2. 自主探究,利用生活釋疑

第斯多惠曾經說過:“知識是不應該傳授給學生,而應引導學生去發現它們,獨立地掌握它們?！痹谄味?表現出了關注生活的特點,老師調動學生多種感官,通過看一看,摸一摸,聞一聞,讓學生獨立學習,把學習的主動權交給學生,給學生心靈放飛的權利。在片段三中,老師借助多媒體課件,喚起學生的生活經驗來理解課文內容。

3. 激發潛能,回歸生活應用

每個孩子都是潛在的天才兒童,每一個個體生命都有著相對優勢的智力領域,在教學中,要充分挖掘學生的潛能,再現生活的本質。從生活中學,我們的學生才有可能成為“可發展的學習者”。在片段四中,讓學生模仿課文創作兒歌,將知識與經驗,課內與課外結合起來,為學生個性的充分發揮開辟了廣闊的空間。

“生活處處皆語文,語文時時現生活。”總之,語文離不開生活,生活也離不開語文,離開了生活的語文是枯燥的,離開了語文的生活是乏味的。語文教學只有扎根于生活這片沃土,才能更好地發芽、開花、結果。

(責編歐孔群)