從系統論看小學生細節教育

宋　蕾

1 前言

事物的發展歷程,就是無數個發展細節有序連接的過程;一個小學生成長為社會有用之才的過程,也是無數個細節教育行為逐漸積累和教育結果逐漸積淀的過程。目前,各地中小學都在積極開展細節教育活動,形式多樣,成果斐然。筆者在從事小學細節教育過程中逐漸感到,細節教育是一項系統工程,如果以系統論來指導細節教育,應能夠推動活動朝著更深入、更高層次發展,能讓更多的學生在愉快的小學階段,形成比較系統的良好行為習慣。

2 細節教育的系統地位

小學生的細節,一般是指待人接物的細節、學習習慣的細節、勞動習慣的細節等方面。而細節教育就是要通過豐富多彩的活動,從細微之處入手,培養小學生形成良好的行為習慣。全面把握細節教育的系統地位,是深入開展相關活動的思想基礎。

2.1 細節教育在人生成長歷程中的地位孔子說:“少成若天性,習慣如自然。”無論是“孟母三遷”“孔融讓梨”的典故,還是日常生活中聽到的“從小看大,三歲知老”的俗諺,都顯而易見地表明,在小學生的成長歷程中,細節教育舉足輕重。很多成功人士在回顧經歷總結經驗時,往往會想到在小學階段受到哪位老師教育最多、影響最大,甚至都能回憶起當時老師諄諄教誨的具體情節。可以大膽預想,如果小學生從入校的第一天開始,就接受比較系統、規范的細節教育,不僅在小學階段就能得到來自各方面的褒獎和鼓勵,還能終生享受待人接物、行為習慣培養的成果。

2.2 細節教育在小學教育體系中的地位著名教育家葉圣陶指出:“教育就是培養習慣。”事實上,細節教育作為小學教育體系中的重要組成部分,與其他子系統之間有著十分密切的聯系。只是細節教育的重點是通過點滴行為培養良好習慣,為開展其他類型教育活動提供更加有序、良性的行為基礎,升華各類教育成果。比如,培養學生良好的學習習慣,讓學生學會如何學習,如何提高學習效率,使智育教育取得“事半功倍”效果;培養學生文明禮儀,讓學生在與人相處、處理事務過程中,學會正確待人接物,體驗美的感受,形成健康的心理。

2.3 細節教育與德育的關系目前,細節教育主要是通過少先隊活動來展開,少先隊活動則由德育部門來組織實施,因此就有很多人認為,德育依托細節教育,細節教育是德育的外在表現形式。實際上,兩者并不完全是內容與形式的關系。如前文所述,細節教育也不從屬于德育,只是相對于其他教育體系子系統而言,兩者聯系最為密切而已。德育主要培養的是學生的思想品德,告訴學生做什么樣的人;而細節教育則是注重學生的行為習慣養成,告訴學生如何做人做事。在培育孩子“做人”這一問題上,德育與細節教育是內容與形式、思想與行動之間的關系;但在“做事”這一問題上,德育并沒有告訴學生做事的程序步驟、方式方法等,這些工作則由細節教育來承擔,比如教學生如何學習、如何勞動等具體細節。

3 細節教育的系統特征

細節教育,不僅是小學教育體系的子系統,它自身也是一個比較完整的系統。在這個系統里,其系統的要素主要包括教育目的(目標)、教育內容、教育形式、施教者、受教者、教育環境等。這些要素在發生一定聯系時,所表現出的特點就是細節教育的系統特征。

3.1 目的和手段的鮮明性把每個學生的思想品德和行為定位在“零起點”上,通過細節教育,引導學生從身邊的小事做起,注重日常行為細節,規范日常行為習慣,培養學生從小樹立德行合一的意識。從教育手段上看,細節教育偏重于教學生如何去“做”。在細節教育過程中,除要求教師有“言傳”、更要“身教”之外,同時也要求學生之間要互教互助,學生既是受教者,也充當施教者,教學相長。

3.2 活動和評價的遞進性系統論表明,系統的發展是動態的,由較低級的結構向較高級的結構發展,即為有序。細節教育作為一個系統,根據各個時期教育目標的不同要求,按照學生的年齡層次,循序漸進地制定相應的教育內容,形成序列。從教育活動上看,高年級的活動以低年級的活動為基礎,活動的內容逐步豐富和全面,活動的形式也逐漸由“老師教育”向“老師教育與同學相互教育相結合”發展。從教育評價上看,低年級主要是教師評價,高年級則以教師評價為主、學生之間相互評價為輔。

3.3 環境和場所的多維性系統的開放性,表現在空間上,就是多維性。通常認為,細節教育是在學校內發生的事情,是教師的任務。隨著現代教育理念的普及,細節教育必須走出學校、走向社會、走進家庭已經成為共識,學校、家庭、社會共同開展細節教育的格局初步形成。目前,許多小學經常組織學生到愛國主義教育基地、軍營、企業、社區、田間了解社會、認知社會,就是讓細節教育走出學校的很好實踐。更令人欣慰的是,很多學校在抓好校內細節教育活動的同時,與各方面建立很多實踐教育基地,進一步拓展細節教育的空間,提升細節教育的整體化效果。

(作者單位:江蘇省鎮江市京口區教育局)