對合作學習有效性的初步探討

陳　璐

古人云“三人行,必有我師焉”“獨學而無友,則孤陋而寡聞”,說明彼此切磋琢磨,交換心得,有助于個別學習。合作學習是新課程條件下教學策略的充分體現,合作是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式,不僅指生生之間,也有師與生、生與家長、生與一切人之間通過分工、交流,互為資源地進行學習。運用合作學習,培養學生自我意識,對于不斷出現的不同觀點的評判能力,互相幫助,培養感情,進行思想交流,互學互補。

在學校的小班化教育環境中,合作學習、探究學習逐步進入課堂,教師也做了很大的努力,但是不免會出現為了合作而合作、為了研究而研究等現象。在教學實踐中意識到,簡單的分組、自然的合作并不能保證合作學習取得成功。怎樣使合作學習真正成為教學中的一個幫手,而不是一個擺設?什么樣的合作是有效的呢?

1 不是什么都需要合作的,教師需要選擇恰當的合作任務

首先,挑戰性的問題需要合作。大家的智慧集合在一起,對問題進行比較深入的研討和交流。在教學過程中發現,有不少學習目標僅憑學生的個體活動是難以完成的,在這個時候不少教師往往采用統一講授的方式而強行向學生進行灌輸,教學效果受到很大的影響。其實這時可以把大的目標進行分解,把班級學生進行恰當分組,把各個小目標落實給各個合作小組去完成,借助團隊的力量最終完成教學目標。實踐證明,這種必須通過團隊才能完成的學習目標,采用合作學習方式可以避免統一講授的單一,加深每個學生的學習印象。

其次,學生獨立學習沒有辦法解決的問題需要合作。一個人的力量沒有辦法完成學習任務時就需要合作。在教學過程中,常常會遇到這樣的情況,一些有價值的問題對大多數人來說有一定難度,但也有部分學生擅長解決這類帶有挑戰性的問題。這時,統一講授不一定能在單位時間里引起所有學生的興趣,而把這樣的學習目標下放給每一個學習小組,更容易迎合學生的學習需求。

最后,操作性的活動需要合作,能提高教學效率的需要合作學習。

2 合理分組

合作學習宜采用異質分組的原則,也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。30個人的班級,最好分成5至6個組,每個組5至6人。每學期應該調整一次小組的劃分,以便讓學生有更寬的交往空間。一般不提倡學生自愿分組。

3 小組成員要有明確分工

合理分工是有效合作的前提。在有的課堂小組合作中,討論時往往人聲鼎沸,但一到小組發言時便沒有了動靜,這往往是因為分工不明確造成的。試想一想,連個發言人都沒有,又有幾個學生會主動回答教師的問題呢?只有小組成員明確其職責,使每個成員都可以發揮自己的特長,才能保證合作的效率,既快又好地完成任務,使合作順利進行。有分工才會有責任感。

4 教師要扮演好重要的指導角色

1)教師要進入到小組學習中。在進行巡視后,教師最好進入到一個小組學習,其實是個因材施教的過程,這樣才能了解學生的討論思路和想法,能更好地組織下面的討論和研究。

2)把小組的活動引向深入。教師一個很重要的任務,就是在小組沒有思路的時候,提供一個思路;當小組討論陷入僵局的時候,提供另一途徑,幫助學生排憂解難。

3)選擇反饋的對象,加強交流和表達的效率。小班化的班級,大概要分6個組,如果時間上不允許每個組都進行反饋,教師要有目的地選擇有代表性的小組交流,盡量暴露學生學習過程的優點和不足,更能促進學生的學習。

4)教師要注意聽學生的表達,關注學生的思維狀態,在此基礎上,要求學生去聽,有時候教師的言傳身教是最好的榜樣。

5 利用小班化的特點,使學生人人參與

1)在小班化環境中,要注意使每一位學生都得到鍛煉,不忽略任何一名學生。小組中可設置2種角色,一種是學習的操作者,一種是學習的檢查者,這2種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時,其他成員要對其發言進行評價;然后再互換角色,讓全組的學生都有發言的機會,都是學習的操作者,同時也都是學習的檢查者。

2)在全班交流中,只有中心發言人,沒有小組長,而且中心發言人是輪流擔任,每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威,體現地位均等與機會均等。培養學生這種平等合作的意識是小班教育所倡導的。

3)要給予足夠的時間。必須確保每個學生在小組里有充分交流和表現的機會。如果問題提出后,只給1分鐘合作學習時間,五六個學生是無論如何不能都得到交流的機會的。不能草草了事地走過場,要在深入討論的基礎上進行匯報發言。只有這樣,小組合作學習才能真正激發學生的學習熱情,喚起學生的學習興趣和欲望,產生合作學習的沖動和愿望,真正讓學生學會探索、發現,不斷引發思維碰撞,把學生的探索引向深處。

(作者單位:成都師范銀都小學)