利用地域文化資源　開發園本課程

朱從琴

地域文化資源經過開發,可以轉化為可利用的社會教育資源,轉化為地方課程,以滿足不同幼兒園和教師的需要,滿足幼兒多樣化發展的需要,促進課程與生活、課程與社會的聯系,建立適合本地區實際的課程體系。

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:要建立新的基礎教育課程體系,試行國家課程、地方課程和學校課程。當前,我國幼兒園的國家課程,實質上就是2001年6月29日教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》,其對幼兒園教育內容與要求、組織與實施、教育評價等都只作了原則性規定,并無全國統一的教學用書等具體的課程形式。對于大多數的幼兒園和教師而言,課程資源的匱乏,仍是困擾新課程推進的重要障礙。然而,幼兒園具有中小學所不及的廣闊的課程開發空間,不僅可以有獨特的教育理念和課程目標,還可以利用優化的課程資源自由選擇最適合的教育內容,嘗試各種富有特色的組織形式和方法,建立適合本地區實際的課程體系。因此,園本課程的自主開發是每一所幼兒園面臨的共同任務和實際需要。

1 開發利用地域文化資源的意義

淮安人杰地靈,具有豐富的課程資源,如獨特的民間藝術、人文景觀、歷史名人、民俗風情、農村資源等。但是現有的幼兒園課程對淮安地域文化資源的開發與利用遠遠不足。一方面是由于地方課程資源意識薄弱;另一方面,地域文化的課程資源開發機制還沒有真正建立,結果造成課程資源的閑置和浪費。因此,充分利用地方資源,開發適合本園實際的園本課程,對于完善課程結構,增強課程的選擇性,以滿足不同幼兒園和教師的需要,滿足幼兒多樣化發展的需要,促進課程與生活、課程與社會的聯系,都有重大的實踐意義。同時,對于地方課程建設與園本課程開發,以及教師課程意識與課程開發能力的提高具有相當大的推動作用。

2 地域文化課程資源開發利用的價值

2.1 開發利用地域文化資源,促進幼兒全面發展在教育資源相對匱乏的蘇北農村幼兒園,積極開發利用本土化自然資源,對孩子的發展和幼兒園的可持續發展有著極大的推動作用。因為鄉土課程資源與其他課程資源相比具有自身的特點:一是親歷性、具體化;二是實踐性、可操作性強。因為鄉土課程資源就是幼兒每天生活于其中的周圍現實世界,幼兒可去觀察、調查、訪問,可觸摸、臨摹描繪、感受體味,操作起來經濟簡便易行,可以優化教學內容和過程,提高幼兒的學習興趣。鄉土課程資源的開發利用,可以使幼兒對家鄉的自然和人文生態有更進一步的了解,更能激發幼兒熱愛家鄉的思想感情,使愛國主義教育和社會責任教育具體化,奠定幼兒愛祖國、愛家鄉的思想情感。

2.2 挖掘與優化地方資源,豐富課程內容利用本地教育資源,設計具有鄉土氣息的教育活動,并通過正規的或非正規的活動形式來實施,可以使孩子們的好奇心得到滿足,在實踐活動中積累相關知識經驗,同時也培養了孩子關注環境、愛護自然的情感。

2.3 開展形式多樣而有效的教學活動,增強教學活力鄉土課程資源以人們的生活為起點,由近及遠,內容設計具有可擴展的寬廣空間。在利用身邊資源開展活動中,教師跟隨幼兒的興趣,讓幼兒通過參觀、講述、討論、操作等形式使教育活動不斷走向深入,并逐漸建立起持久的學習和探究動機。

2.4 轉變教師的角色地位,促進教師專業發展園本課程的實施需要教師轉變角色,具備新的知識結構和技能。教師要從傳授者、管理者轉化為促進者、引導者、學習者和研究者。如何才能更好地引導教師實現這一“轉換”呢?從實踐來看,開發利用鄉土課程資源是重要而有效的途徑之一。在開發和利用鄉土課程資源的過程中,促使教師廣泛閱讀,關注淮安的自然和人文環境的發展變化。

3 地域文化課程資源開發利用實施原則

3.1 目標性原則園本課程開發必須符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》的基本精神,要有科學的理論基礎,具有先進性;其次,必須是幼兒園經過長期的實踐摸索而逐漸形成的獨特的價值追求。同時,這個思想又是具體的,貫穿于幼兒每日活動中;更是活的,能與時俱進,不斷創新。明確課程目標和教學目標的要求,根據需要來選擇鄉土課程資源,不能隨便濫用。

3.2 經濟有效原則開發利用鄉土課程資源應比選擇運用其他課程資源更簡便易行、省時高效。而且,它與教材內容的配合,更能有效地促進幼兒全面、多樣化的發展,甚至于整體素質的提高。

3.3 和諧性原則鄉土課程資源與課本知識和幼兒的認知、技能、情感進行整合,使之和諧統一。

開發與利用地域文化資源,可以形成獨具特色的地方性園本課程,使幼兒園課程鄉土化、個性化、多樣化,擴展幼兒的生活和學習空間;使幼兒課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然;使幼兒在受到情感陶冶的同時,增強對社會與自然的感知與了解。

(作者單位:江蘇省淮安市淮陰區實驗小學)