小學生朗讀能力的培養

趙來合

新課改形式下,聲情并茂的朗讀對學生顯得尤為重要。朗讀從某種意義上可以說是對學生口才、膽量等綜合能力的考查。細心的教師不難發現,基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點,那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見,小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分。所以,在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練,逐步提高小學生的朗讀水平。

培養小學生的朗讀能力,筆者認為可以從以下幾個方面進行。

1 注重朗讀基本功的訓練

要讀好課文,首先要把課文讀正確,讀流利,打好朗讀基本功,形成良好的讀書習慣。即做到“六不”:不丟字,不添字,不錯字,不重復,不唱讀,不讀破句子。葉圣陶先生說過:“教育是什么?簡而言之,就是養成良好的習慣。”讀書也不例外,學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生能達到正確朗讀,也就初步形成讀書能力,那么把課文讀流利也就水到渠成。

2 激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。俗話說,親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣,可以采取以下措施:1)讓學生認識到朗讀的重要性;2)教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心,喚起學生朗讀的欲望;3)采取激勵機制,抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚,使學生得到成功的喜悅;4)經常進行各種朗讀比賽。

3 采取多種多樣的朗讀形式,使學生愿讀、樂讀

低年級的語文教學主要以讀為本,以讀代講,要避免繁瑣的教學分析。如果一味地講,不講求形式的多樣,對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事,所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等多種形式。但有一點需注意,低年級的學生喜歡競賽、表演的形式,教師不妨試一試。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外,教師要注意不能讓學生為讀而讀,應提出不同的要求,體現出讀的層次性。

4 教師范讀領路,學生摹仿入境

摹仿是兒童的天性,范讀能使學生很快入境,有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于教師的“原汁原味”。學生摹仿久了,就形成知識的積累,那么讀書的能力也就形成。

范讀一般有3種形式:一是講前范讀,一般適合于情境教學的文章,像《十里長街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等;二是講中范讀,適合于范讀課文中精彩的或重要的句段,多在理解課文的基礎上進行;三是講后范讀,具有一定的欣賞性、品位性,有利于提高學生的欣賞水平。

5 注重“評讀”,使學生讀中求新

小學生朗讀水平還不高,但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后,另外一些學生就能公正地給予評價。如教學《荷葉圓圓》一課,當一名學生讀完第一自然段時,筆者讓其他學生當小老師,評一評這位學生讀得怎么樣。有個學生站起來說:“她讀課文時聲音很大,也很流利,但沒有感情。”這時筆者追問一句:“你能有感情地把這一段讀給大家聽嗎?”這位學生欣然同意。當她讀完后請其他學生再點評,有位學生說:“老師,她讀這一段時,讀得非常有感情,聲音響亮,還加上了動作,我覺得很好。”然后,筆者讓其他學生模仿這位學生的語氣讀一讀這段,效果很好。由此可見,如果將評讀訓練到位,相信在讀與點評中學生已初步掌握朗讀的技巧,朗讀能力會不斷提高。評讀的方式還有很多,教師要結合本班的實際水平,因人而異。

6 在理解課文的基礎上,初步培養學生的自主品讀

培養學生的朗讀能力,要循序漸進,逐步提高。要從讀得正確到讀得流利,再到讀得有感情。教學中,要充分給予學生讀書時間,讓學生通過多種形式把課文讀熟,再在教師的指導下,邊讀邊理解課文內容,體會作者的思想感情,進而帶著對文章的情感讀文,讓自己的情感在讀書聲中流淌。

7 運用多媒體教學手段,使學生讀得入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂,用生動形象、直觀的課件吸引學生快速入境,讓學生從中領悟課文的內容、情感。如教學《小小的船》,利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空,有星星一閃一閃的,有彎彎月兒高掛,一個小女孩坐在月亮上,望著美麗的星空,這多美啊!學生被眼前的美景所吸引,此時教師引導:如果是你,你這時看到什么?最想做什么?(此時學生就可以展開想象的翅膀,遨游在美麗的星空)體會到文中的美景,再讀課文時,學生就能讀出情感。最后結束課文時,把歌曲《小小的船》教給學生,他們一邊唱歌,一邊表演,在唱做之中深化對課文的理解和感悟。

總之,朗讀水平的高低對學生綜合能力的提高來說起著舉足輕重的作用。學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事。“春種一粒粟,秋收萬顆籽。”只要教師有耐心,有恒心,采取科學的訓練方法,激發學生的朗讀興趣,那么,學生朗讀水平的提高就是不難實現的。

(作者單位:河南省新鄉縣合河鄉賈橋小學)