運(yùn)用嘗試教學(xué)法　優(yōu)化低段口語交際課

吳燕蓉

葉圣陶曾將“語文”的含義精辟地概述為:“彼時(shí)同人意,以口頭為‘語,書面為‘文,文本于語,不可偏指,故合為之。”這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了口語訓(xùn)練的重要性。據(jù)調(diào)查,一個(gè)人平常的語言交流,聽占45%,說占30%,讀占16%,寫占9%。由此可見,聽說是個(gè)體最主要的語言交流活動(dòng)。人們?nèi)粘５慕涣?并不要求天天寫文章,但聽話、說話卻是須臾不能離開的。良好的口語交際能力是獲取知識(shí)的前提,是現(xiàn)代社會(huì)高社交化的要求。

學(xué)生入小學(xué)時(shí),由于母語環(huán)境的熏陶,他們的口頭表達(dá)能力已有一定的基礎(chǔ),為口語交際訓(xùn)練打下十分有利的基礎(chǔ),為進(jìn)行口語交際嘗試教學(xué)創(chuàng)造了條件。且他們有擴(kuò)大人際交往,特別是與小伙伴交流的需要,有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲,這個(gè)時(shí)期對兒童的口頭語言發(fā)展是極為有利的。但同時(shí),由于知識(shí)的貧乏,抽象思維能力薄弱,要他們將一件事表達(dá)清楚又有困難,因而表現(xiàn)欲又常常被遏制。

新課標(biāo)對口語交際總的要求是:具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。

1 創(chuàng)情境,激興趣,使學(xué)生在嘗試中樂于說

一個(gè)人平白無故是無話可說的,說話是為了需要,有了情境才能有說的情感。情境是某種圖景和情景的結(jié)合體,有“物”有“意”,置身其中,將激起濃厚的興趣和情感,產(chǎn)生“骨鯁在喉,不吐不快”的沖動(dòng),從而“情動(dòng)而辭發(fā)”,滔滔不絕。對于內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明的童話作品,低年級的學(xué)生往往有著濃厚的興趣,對童話里的人物和動(dòng)物形象有著一種本能的喜愛與親近。如果把課堂創(chuàng)設(shè)成學(xué)生喜愛的童話世界,讓他們置身其中,身臨其境,就會(huì)誘發(fā)他們說話的欲望。

2 鋪臺(tái)階,穩(wěn)情緒,使學(xué)生在嘗試中敢于說

嘗試教學(xué)法的核心是先學(xué)后教,先練后講。成功的嘗試不是一蹴而就的,也不是直線進(jìn)行的,而需要一個(gè)曲折反復(fù)的過程才能達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)生參與嘗試,往往不是一步就到位的,因?yàn)椤皣L試不足”(部分地遭受失敗)或“嘗試錯(cuò)誤”(完全遭受失敗)畢竟是難免的。學(xué)生的嘗試從根本上說必須經(jīng)歷一個(gè)“嘗試→失敗→調(diào)整后再嘗試→成功”的過程。口語交際課的嘗試教學(xué)不是讓學(xué)生無目的、無組織地瞎碰運(yùn)氣,而是在教師的正確引導(dǎo)下,最終達(dá)到“嘗試→成功”。

首先,教師在組織學(xué)生嘗試前要充分估計(jì)到學(xué)生的嘗試障礙,確定嘗試題時(shí)必須遵循從少到多、由易到難、由簡到繁的原則;其次,教師要指導(dǎo)學(xué)生在嘗試遇到障礙時(shí)不斷調(diào)整自己的聽說活動(dòng),以達(dá)到成功。

學(xué)生在嘗試新課之前,教師必須讓學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)備階段,這個(gè)準(zhǔn)備階段的實(shí)質(zhì)的一種緩沖,是一種坡度,讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí),通過遷移解決新舊知識(shí)的連接點(diǎn),從而使學(xué)生經(jīng)常處在“跳一跳就夠得著”的興奮狀態(tài)。鋪設(shè)臺(tái)階除了課前準(zhǔn)備外,課后鞏固、課中嘗試練講更顯重要。

3 同合作,相互補(bǔ),使學(xué)生在嘗試中善于說

由于口語交際訓(xùn)練特殊的交際性、群體性特點(diǎn),給課堂上進(jìn)行協(xié)作嘗試創(chuàng)造了極為有利的條件。在聽說訓(xùn)練課上教師有意識(shí)地形成合作嘗試的訓(xùn)練場,對于激發(fā)學(xué)生嘗試動(dòng)機(jī)、優(yōu)化教程都會(huì)取得良好的效果。合作嘗試能釋放出巨大的能量。集體的力量是無窮的,學(xué)生經(jīng)由各種渠道,隨時(shí)隨地汲取語言,必然見多識(shí)廣,有相當(dāng)?shù)恼Z言貯存。教師如能善加引導(dǎo),必將會(huì)釋放出巨大的能量。學(xué)生都有一顆爭強(qiáng)好勝的心,在合作嘗試的過程中,都不甘落后,必將會(huì)努力表現(xiàn)出最佳的斗志和激情,這是一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)絕對達(dá)不到的。

在教學(xué)中經(jīng)常見到,教師脫口而出的佳句,卻被學(xué)生牢記在腦海中;優(yōu)秀生的幾句精彩發(fā)言,不久便會(huì)出現(xiàn)在另一位學(xué)生的作文中;辯論會(huì)臺(tái)上選手的唇槍舌劍、連珠妙語很快被臺(tái)下聽眾“拿來”并做到活學(xué)活用。語言素質(zhì)高的個(gè)體,不斷通過語言魅力去影響素質(zhì)較低的個(gè)體。這里既有溝通和互補(bǔ),也有選擇和淘汰,從而提高個(gè)體的素質(zhì)。因此,在口語交際課中,教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極因素去充實(shí)群體,反過來還要運(yùn)用群體的優(yōu)勢去發(fā)展個(gè)體,達(dá)到個(gè)體之間的優(yōu)勢互補(bǔ),個(gè)體和群體間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

口語交際訓(xùn)練要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。師與生、生與生雙向互動(dòng),才能體現(xiàn)“交際性”。教師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍,給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交際。從范圍來說,是全員,包括每個(gè)學(xué)生;從時(shí)間來說,是全程;從形式上說,應(yīng)該是聽、想、說多樣,使學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行聽說訓(xùn)練活動(dòng)。鑒于低年級學(xué)習(xí)上的年齡特征,用貼近生活的具有生動(dòng)形象特點(diǎn)的物體上口語交際課,并且讓學(xué)生嘗試自己先說,也能使學(xué)生保持高漲的情緒。

《學(xué)記》中提出:“故君子之教喻也:道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思。”總之,在低段口語交際課中,教師應(yīng)運(yùn)用嘗試教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)各種情境,鋪設(shè)臺(tái)階,引導(dǎo)學(xué)生合作,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生在民主、寬松、愉悅的氛圍中想說、樂說、敢說、善于說。

(作者單位:浙江省金華市站前小學(xué))