如何提高語文教學(xué)的實效性

劉艷濤

語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué),怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一?如何提高教學(xué)的實效性?這是青年教師在做閱讀教學(xué)觀摩活動時要研究的主題。

在怎樣體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的問題上,當(dāng)前形成這樣的一種共識:語文教學(xué)應(yīng)凸顯語文學(xué)科的個性,立足工具,弘揚人文。在這方面,當(dāng)前傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”,一味注重內(nèi)容理解,人文感悟,忽視語言的理解和運用,甚至以“得意”為唯一目標,忽略語言的學(xué)習(xí)。這種重人文輕語言的現(xiàn)象,根子出在對“語文”的理解上,出在對語文教學(xué)、閱讀教學(xué)的認識上。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段,特點是“小”,除了具有工具性的性質(zhì),還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是干什么的?憑借文本的語言,著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力,同時受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。語文是學(xué)習(xí)語言的課程,閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。因此,進行扎實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育,是擺在語文教育工作者面前的嚴峻問題。教師不僅要關(guān)注理論上如何澄清,而且要關(guān)心在操作層面怎樣落實。

關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)的實效性,要注重3個環(huán)節(jié)。

1)準確、深入地解讀文本。準確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這3個角度,一步一步地潛心研讀文本,把握其語言特點及人文內(nèi)涵。文本的解讀,忌淺——淺嘗輒止;搬——急于看教參中的“教材分析”;偏——不能正確理解和把握文本的價值取向(由于自己把握不住,教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對文本的理解有所偏差時,教師不知所措,不加引導(dǎo),甚至推波助瀾);泛——不把功夫用在吃透課文上,而是漫天找相關(guān)資料,找到之后愛不釋手,造成“泛語文”的偏向。

2)精心進行教學(xué)設(shè)計。進行教學(xué)設(shè)計,首要的是確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容,有2個因素必須考慮:一是課標的要求,特別是課標規(guī)定的年段目標,不可越位,也不可不到位;二是學(xué)生的水平,學(xué)生已有的知識、認知和學(xué)習(xí)能力。

3)靈活機動地實施教學(xué)。在理解內(nèi)容方面,教師容易低估學(xué)生的認知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容,學(xué)生往往已理解,甚至發(fā)表了相當(dāng)?shù)囊娊?教師還不斷地問,學(xué)生只好強打精神答,磨來磨去,效率不高。更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,產(chǎn)生厭煩的情緒。教師應(yīng)當(dāng)牢記自己的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。

總之,工具性萎縮,忽視語言學(xué)習(xí),是造成閱讀教學(xué)實效性不高的重要原因。因此,教師必須明確,要把語文課上得更有語文味兒,提高教學(xué)的實效性。憑借簡明的教學(xué)目標,簡約的教學(xué)內(nèi)容,簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡便的教學(xué)方法,達至真、純、實、活的教學(xué)境界,努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。

現(xiàn)在的課堂教學(xué),正在向期望的閱讀課回歸,向家常課回歸,有的教師欣喜地說,看到了真正的常態(tài)下的精品課。這些課可以總結(jié)為四多四少:1)注重努力實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課多了,重人文、輕語文的課少了;2)目標簡明、內(nèi)容簡約的課多了,目標迷失、內(nèi)容失當(dāng)?shù)恼n少了;3)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、問題設(shè)計等注重整合,簡化的多了,繁瑣復(fù)雜、疊床架屋的少了;4)教法靈活、簡便,善用媒體的多了,不加選擇地過多引進圖文資料,甚至“課件滿堂飛”的情況少了。

由于這幾多幾少,教學(xué)目標更清楚,教學(xué)內(nèi)容更集中,教學(xué)過程更簡化,教法更實用,帶來的明顯效果是,教師的活動在一定程度上減下來,學(xué)生的活動在一定程度上多起來。個性化解讀在有的課上也有所體現(xiàn)。如談《去年的樹》給自己的啟示,有學(xué)生談到對朋友要真誠,做人要講誠信;有的學(xué)生講要學(xué)習(xí)樹的奉獻精神;有的則說友誼是最美好的……教師開始有暇關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑與生成,課堂更加真實,更加原生態(tài),也更加豐滿。因此,簡單是使教學(xué)走向真實、豐滿的有效策略。

閱讀教學(xué)正在告別課改初期的困惑,正在走出“泛語文、非語文”的尷尬,向它的本來面目回歸。這是全國小學(xué)語文界,特別是語文教師不斷學(xué)習(xí)、實踐、探索的結(jié)果,然而語文教學(xué)的改革還有很長的路要走。在多年實踐、研究和已經(jīng)取得成績的基礎(chǔ)上,閱讀教學(xué)怎樣深化改革?筆者認為,在今后的教學(xué)工作中,改革閱讀教學(xué)建設(shè),一要緊緊抓住文本語言、語出情、品出味、悟出效、習(xí)得法、激活思;二要拋棄單一模式,提倡多元模式教學(xué)。無論哪種模式,都要圍繞學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、越學(xué)越聰明設(shè)計。

閱讀教學(xué)要有基本式,如葉圣陶提出的預(yù)習(xí)——報告和討論——練習(xí)的模式;如“學(xué)、導(dǎo)、練”的模式;如“整、分、整”教學(xué)模式。閱讀教學(xué)更要因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法”。教師要在已有探索的基礎(chǔ)上,進一步加強對閱讀教學(xué)的理論與實踐的研究,把語文閱讀教學(xué)提高到一個新水平。

(作者單位:吉林省公主嶺市南崴子中心校)