師生交往“五部曲”

葉俊玲

筆者經常聽到一些初中教師抱怨現在的學生越來越難相處,出現師生關系不和諧的情況。經過長期的調查研究,筆者發現:師生交往順暢,則師生關系和諧;反之,師生交往堵塞,則師生關系緊張。為了師生關系和諧,教師必須十分重視師生交往。師生交往在教育教學上是極其重要的,教師必須清醒地認識到這一點,誠如前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基所言:“我堅信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內的許許多多沖突,其根源在于教師不善于與學生交往。”

師生交往具有一般人際交往所應該具有的要素和功能,同樣是在一定的態度支配下的相互溝通的過程。但師生交往又不同于一般的人際交往,這主要體現為:師生交往具有相對穩定性、規律性、互動性、社會規定性、兼容性、教育性、高品位性。影響師生交往的主要因素有2個:一個是教師對待教育事業、對待學生的態度;另一個是教師行為中的技術因素,如言語技術、交際技術、符號使用技術等。

那么如何才能做到師生交往順暢呢?筆者認為一定要把握好師生交往“五部曲”:心理等勢,真誠以對,交流通暢,認知相同,關系融洽。這五步有著嚴密的邏輯關系。它們之間的關系是這樣的:心理等勢產生真誠以對,真誠以對產生交流通暢,交流通暢產生認知相同,認知相同產生關系融洽。五者之間有著嚴密的因果關系。

首先教師要做到與學生“心理等勢”。為了順利地與學生交往,教師應該正確認識自己,控制自己。特別需要注意控制自己情緒的技能,生氣的語調、消極情緒、呵斥都會破壞教育效果。教師也不應當總是以一個長者、智者和管理者自居。高中生自尊心很強,如果他(她)很明顯地感覺到老師是一個教育者,自己是一個被教育者的時候,他(她)的心理就會處于劣勢,就會感覺不平等,這樣師生交往的效果就不好。高中生最渴望老師對自己公正和平等,所以教師不妨以一位朋友,一位大哥哥(大姐姐)的身份出現在學生的面前,學生會感覺平等一些。這樣就可以達到教師與學生的心理優勢基本相同(即“心理等勢”),為師生交往的順暢進行而打下鋪墊。

然后師生再“真誠以對”。當學生覺得自己與老師心理等勢之后,他(她)會感覺到公正與平等,會感受到老師對自己的尊重。《學記》中所說:“道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思。”說的就是教師應該尊重學生,循循善誘,做到師生和悅,這樣有利于學生學習和思考。教師與學生交往的時候,如果能從內心深處尊重學生,就會與學生真誠以對,學生的心扉就會向老師敞開,他(她)們也會與老師真誠以對,會向老師說真心話,再也不會相見漠然、無言以對。

接下來就可以達到“交流通暢”。當學生與教師都能真誠以對之后,師生之間的交往就會變得十分自然而然,就好像是朋友之間或者是兄弟姐妹之間的相互交往。交往對他們來說不再是負擔而是一種心靈與心靈的碰撞、一種行動與行動的融合,是一件十分愉悅的事情。既然師生交往變成一件十分愉悅的事情,那又何樂而不為呢?這樣師生交往就會逐漸密切起來,交流也就通暢了。

從而取得“認知相同”。因為師生交往時交流通暢了,所以學生樂意與教師進行交往,師生之間對許多事情和問題都可以推心置腹地進行討論。討論的時候,氣氛是融洽的,心情是放松的,不存在太多心理壓力和外部壓力。學生也就能夠比較完整地表達自己的觀念和意見。教師對學生的意見也進行適當的辨析,以十分真誠的態度和和緩的語氣來表達自己的觀點,這樣學生與教師的相互理解程度就會加深,對許多事情和問題的認識和理解就會相同,即出現師生認知相同的可喜局面。

最后就可以達到“關系融洽”。師生之間對許多事物都能夠達到認知相同,那么在以后的交往過程中,他們就會本著求同存異的原則,盡可能找出兩者之間的共同點,盡量維護兩者之間的交往,都有一種想長期交往下去的愿望,那么師生的關系就會變得融洽。

師生交往的過程當中,教師還必須注意4點:第一,教師應當熱愛教育事業,熱愛學生,有高度的職業道德和責任感,公正平等地對待每一個學生;第二,師生交往中,教師應建立正確的學生知覺觀,了解班集體中每一個學生與其他學生的關系,只有這樣才能使自己在處理學生相互關系時得心應手,從而避免知覺失真;第三,由于教師的地位因素,師生交往主動權往往由教師把握,所以教師要理解學生和善于與學生和諧相處,要在不喪失教師角色的前提下,經常性地與學生交往,并且站在學生的角度思考問題;第四,為了順利與學生交往,教師應該正確認識自己,控制自己,特別需要注意控制好自己的情緒。

(作者單位:浙江省溫州市蒼南縣橋墩嘉鄉中學)