載體實現數學教學飛躍發展

杜玉萍

在數學學習中,學生的心理和生理特點決定了其學習自主性不強,學習的持續性和積極性在很大程度上取決于他們的情緒和興趣。本文主要論述將現代教育技術這一載體有機地與數學教學融合起來,激發學生的興趣,發揮學生的主體作用,達到最優的數學教學效果,使數學教學飛躍發展。

隨著科學技術的飛速發展,現代教育技術這一載體在教學中的應用,是教育改革和發展的需要。現代教育技術具有圖、文、聲并茂這樣的特點,很符合學生的認知特點,通過教材的實際,根據學生的認知規律、心理特征、生活實際,恰當地把傳統教學手段和電化教育媒體有機地結合起來,直觀演示能激起學生的求知欲望。筆者結合多年的數學教學經驗及現代教育技術在數學教學中的應用,從學生的學習方式、教學環境等方面進行探討。

1 改變學生的學習方式

教師的真正本領,主要不在于講授知識的多少,而在于激發學生的學習動機,喚起學生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來,經過自己的思維活動和動手操作獲得知識及獲得知識的方法。傳統的數學教學模式只重視知識的傳授,學生只是被動地接受知識,對學生而言不強調知識的構建及其形成。整個教學活動進程由教師主宰,而把學生置于被動地位。學生的參與意識漸漸淡化,不能很好地發揮,學生的學習缺乏積極主動,更談不上創新與變異。

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習方式,在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言,學生一旦學會,享受到數學活動的成功和喜悅,便會強化學習動機,從而更喜歡學數學。要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態,從而保證教學的最優化。現代教育技術圖、文、聲并舉,很符合學生的認知特點,因此,現代教育技術運用于教學,真正在課堂教學中突出以學生為主體,明顯地激起學生學習的積極性,學生肯學、會學。在教師的組織和引導下,學生在參與過程中獲得最佳的學習效果,學生在學習目標明確的前提下,真正成為信息加工的主體,概念、公式的主動構建者,而不單純是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象,打破由教師主宰整個教學活動進程的傳統教學模式,改變學習方式。

例如在教學“小數點位置移動引起小數大小變化”一課,利用多媒體教學解決“紙上談兵”的問題,化靜為動,使學生真正感受和理解了“小數點向左移,原來的數就縮小;小數點向右移,原來的數就擴大”的實質。而且,通過形象的移動使學生的語言表達也變得脫口而出,分析問題和解決問題的能力都有所提高,有效地激發學習新知識的積極性,把“要我學”變成“我要學”。

2 現代教育技術的應用改變了教學環境

現代教育技術為數學教學提供了最理想的教學環境。也就是說,如果既能聽到又能看到,再通過討論、交流并用自己的語言表達出來,這樣知識的保持性大大優于傳統教學的效果。這說明現代教育技術應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取,而且非常有利于知識的保持。運用現代教育技術來輔助數學教學,它所具有的對多種感官的刺激性,特別適合于學生的心理和生理特點,是數學教學的理想教學環境,能有效地促進學生的認知發展。尤其在教學的關鍵處,借助多媒體,把一本枯燥的文字表達形式的教材變成圖、文、聲、形并茂的活教材,會產生事半功倍的教學效果。

如教學“圓柱和圓錐的認識”一節時,在實物展示儀上引入一些實物模型展現在學生面前,引導學生觀察有關圓柱、圓錐的現實原型,使其建立直觀表象、感性認識。在具有充分的感性認識的基礎上引入其相關概念。這種通過實物原型進入的概念教學,比運用模型教學更有益于學生形成和理解準確的立體圖形的概念。這樣,整個思維過程、計算方法全呈現于屏幕上,比傳統模式的教學要好很多。

又如教學長方體、正方體體積之后,演示這樣一題:“把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色,然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊,一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各有多少塊?還有幾塊一面紅色也沒有的?”由于學生缺乏一定的空間想象能力,解答起來還是比較困難的。這時可通過多媒體在屏幕上呈現“切割”“旋轉”“提取”等動態過程,使學生一目了然,這其間既發展學生的想象思維和抽象思維能力,也培養他們的空間想象能力。

3 現代教育技術的應用改變了課堂容量

現代教育技術的應用,使教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”。通過“屏幕教學”增大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性,提高教學的預見性和效果。

決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力,多媒體工具的應用給學生提供了多重感官刺激和直觀教學,加快學生理解的進程,相當于增強學生的認知能力,從而縮短學生對同樣內容的接受時間,為增大課堂容量提供很好的條件。另一方面,課堂容量在一定程度上也受到板書方式、速度的影響,尤其是需要板書的文字和需要做的圖比較多的課堂上,粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到較大的制約。利用多媒體技術存儲功能,可以根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中,課堂上適時地在學生面前再現出來,還可以利用屏幕筆在屏幕上快速、準確地進行作圖和指導,為課堂增加知識容量。例如在數學總復習時,筆者主要通過多媒體輔助,在幾節課的時間內將本冊的全部知識點及典型例題進行復習。這樣擴大課堂容量,節約復習時間,拓展師生交流的渠道,使原本抽象的數學知識形象化、條理化、系統化,使學生不僅掌握數學知識,而且學會知識的連貫性,提高課堂效率。

總之,現代教育技術與數學教學的整合,不僅改變了教師的教學方式,提高了教師的信息素養和運用信息技術的能力,而且改變了學生的學習方式,為學生找到一個新的發展點,有效地促進他們主體性發展,充分體現了“以人的發展為主”的教學思想,真正實現教學相長,使數學有了真正的飛躍。然而在具體教學過程中,教師一定要根據學生的特征綜合考慮,選取運用現代教育技術的最佳介入點,絕不能讓媒體代替黑板,華而不實。

(作者單位:甘肅省白銀市平川區靖煤公司三中)