高校教師從業環境問題研究

許信勝　張志紅

摘要:社會轉型使教師從業環境發生了深刻的變化,教師職業面臨復雜的矛盾和困難。教師勞動過程的示范性和教化性,勞動任務的多元性和艱巨性,勞動目的的責任性和嚴格性,勞動成果評價的復雜性和自覺性,勞動屬性具有的矯正性和社會性,給教師施加了巨大的壓力,從業者面臨“無限要求與有限能力”的深刻矛盾,職業倦怠和自律異化困擾著高校教師。

關鍵詞:高校教師;從業環境;職業倦怠

改革開放以來,我國高等教育獲得了快速發展,教師的社會地位得到了提升,待遇也有了較大程度的改善,隨之而來的是政府、社會、學生、家長和高校自身對教育質量的高度關注,人們都希望現代高等教育的兩個核心問題——機會問題和質量問題能夠兼得。要不要增加高等教育機會及如何增加機會主要取決于社會經濟發展的要求;而提高高等教育質量則取決于高校內部諸多復雜的因素,如生源質量、師資水平、設備條件、管理效率及從業環境等。本文專題研究高校教師的從業環境,以期引起社會的關注。

一、高校教師職業勞動過程的幾個特點

(一)教師勞動過程具有示范性和教化性

勞動過程的示范性和教化性是賦予教師職業的最高標準或第一要求。作為“真理的代言人”,教師工作和學識所形成的權威受到學生的敬仰,教師職業在知識能力范圍贏得崇高地位;在道德情感領域,教師的品德、行為規范、責任意識和愛心,則是學生效仿的榜樣;在教學實踐活動之外,教育者的影響力則遠遠超越作為教師職業所能駕馭的范圍,學生對教師的信賴程度不僅影響其學業能力,影響專業方向選擇,甚至影響學生的生活態度和職業生涯。教育者的影響力是其綜合素質吸引人、感召人并進而引起教育對象的敬佩、信任和依賴的力量。這一方面非常有利于實現教育教學的目標,而另一方面則對教師職業提出了很高的要求。勞動過程的示范性和教化性是對教育家們所倡導的“學高為師、德高為范”和“為人師表”的學識德行統一觀的積極詮釋。

(二)教師勞動任務具有多元性和艱巨性

教師職業是一個需要付出愛心、耐心、忠心的職業。準確核算教師的勞動任務及其實現程度是非常困難的。這首先是因為教師具有多重角色,如知識傳播者、道德衛護者、學生組織者、問題咨詢者、心理健康指導者、社會倫理捍衛者、教育革新者、前沿問題研究者、學生利益保護者等等,從而使得履職評估難以準確量化;其次,教師的勞動任務大大超越了作為教師履職的一般范圍,這使得教師職業任務和教育任務、教師能力和目標任務、個人履職能力和教育者承載任務之間會經常性地存在差異,導致教師勞動評價的多元性;最后,教師對教育事業的忠誠,對學生的熱愛,不是能夠用數字核算工作量能評估了的,更多的是靠教師的責任意識。某些量化指標在一定范圍和意義上可以測評教師的工作成效,但對于具體的教學效果卻是很難評判的。

(三)教師勞動目的具有責任性和嚴格性

教師職業并不是可以隨意張揚自我認知的舞臺。在教學技術層面,從業者可以具有個性和特點,可以使用不同的教學手段和工具,但其勞動目的是嚴格的:培養人才、創新科技、服務社會。從業者不僅要準確傳授知識,提高學生應用知識的能力,還要注意其創新能力的培養,在知識能力基礎上服務社會。同時,也強調教師的政治意識,當教師自我意識與社會主流意識發生矛盾時,必須服從主流意識并形成自覺。因此,教師應經常性地提升辨別是非對錯的價值判斷能力,抵制不良侵蝕的人格完善能力,恪守法定規則的行為責任能力。教育活動所倡導的師德,正是從教師勞動過程的示范性和教化性、勞動目的的責任性和嚴格性中獲得并內化了的道德,其形成是循著“道德情感——道德體驗——師德自覺”的路徑實現的,內化的自我品質和自覺的人格力量形成高尚的師德。

(四)教師勞動成果評價具有復雜性和自覺性

教師勞動成果的評價始終沒有客觀準確的基點。這是因為:教育主管部門不可能形成一個教師課堂授課質量的判斷標準,也就是說,高校最重要的教學工作缺乏可操作的標準;科研工作的嚴肅評價也是困難的,且會形成高昂的成本,最便捷的只能是按篇目數及出版社和刊物級別來認定;績效主義的流行迎合了高校評估和排名的需要,但將業務成果量化為報酬不僅導致學風浮夸、學術造假,更重要的是這種政策導向使高校教師社會責任感和使命感衰減。高校中始終有兩個問題長期存在爭論,一是教學和科研孰輕孰重;二是所謂知識能力的培養和素質教育的“悖論”。前一個爭論使幾乎所有的高校都將科研置于教學任務之上,潛心教學的教師不可能獲得較高的學術地位、學術獎勵和職稱晉升;后一個爭論則擾亂了高校教師的職業視點,很多人熱衷于檢討和批判,或者進行政策設計,使從業者不知所措。既然教師勞動成果評價異常復雜,高校也因為辦學條件、師資水平等的巨大差異不可能統一標準,那么提高教師履職的自覺性就顯得十分重要。

(五)教師勞動屬性具有矯正性和社會性

高校是發現和傳輸知識、倡導正義、升華人格、捍衛真理的場所。教師不僅負有知識教育的任務,還要使講臺成為真理、道德、正義的宣講臺,來自社會的各種不良傾向和不端行為在這里要得到矯正。教師在執行這種任務時往往要經歷復雜的思想活動,由于不能脫離社會存在決定社會意識的認知規律,使得矯正活動必須是教育與自我教育相結合的過程。

教師勞動的特殊性和復雜性,迫切需要構建一個和諧的從業環境,能及時提醒、校正、評價教師自身的行為,從而確立作為教師的基本原則。

二、高校教師從業環境分析

我國高校教師的地位往往很尷尬,外顯的光環和內在的困惑同時存在。一方面,當其他職業不確定性越來越大時,教師職業相對穩定,高校不會破產,教師不會失業,吃財政飯,有兩個假期;但另一方面,高校的行政化傾向突出,教師沒有社會資源,工作壓力大,合理的利益訴求被壓制,付費教育顛覆了傳統的師生關系等。總體來看,高校教師的從業環境正在發生著深刻的變化,面臨一些復雜的矛盾和困難。

(一)教育主管部門的行政權在迅速增強

“放權讓利”曾經是國家在推進體制改革中化解改革阻力的重要手段,但教育改革從重點到非重點院校的劃分,“211”工程,“985”計劃的推進和本科教學水平的評估等,無不都在增強主管部門的行政權力。國家教育主管部門行政權的膨脹以同樣的模式向省區教育行政部門滲透,高校對應或復制的管理體制使教師在學校重大決策和發展問題上的話語權減少,所謂“教授治?！薄ⅰ皩＜抑卧骸币呀洺蔀闃撕?高校在回歸“集權體制”。

(二)績效主義導致普遍的“職業倦怠”

近年來,高校普遍奉行所謂“技術理性”的績效主義量化考核,將績效量化為教學工作、科研工作、社會工作等幾個模塊,每個模塊下又包含有一些復雜的小項。這些績效量表不僅是學校評估和排名的依據,也是教師獲得津貼和獎勵的條件。在績效主義導向下,教師的職業取向已經發生了變化:更多教師把主要精力放在申報課題和撰寫學術論文上,教學工作只保證勉強完成任務了事;教學研究和有組織備課被淡化,教研室(系所)這一重要的教學研究組織已名存實亡;要獲得一定的學術地位和職稱等級,只能靠發表論著篇數及其獲獎級別來衡量。

實際上,對績效主義的反省不僅僅來自教師。在2009年3月15日教育部召開的高校學術風氣座談會上,多位高校校長和教育專家都提到高校扎扎實實做研究的人越來越少,急功近利搞實惠的人越來越多,與切身利益掛鉤的硬性考核指標導致科研人員坐不住冷板凳,并指出學術不端行為與當前的科研評價體系的取向有關。[1]

(三)付費教育顛覆了傳統的師生關系

20世紀60年代以來,由于接受高等教育的個人收益率高于社會收益率實證研究的深入,以及科學技術進步導致的培養成本的迅速增加,使教育財政狀況普遍惡化,成本補償——受教育者通過繳納費用承擔一定比例的教育成本,成為多渠道籌措高等教育經費的一個重要手段。但是高等教育收費時段集中、數額大、漲幅大,又是一種連續性支出,從而成為居民收入中最重要的支出項目。由于家庭對子女接受高等教育寄予太多期盼,學生負載復雜任務,包括大學畢業使家庭脫貧的期待等,從而使家庭對教育的投資具有剛性。盡管在國家、學校和學生三者中,付費教育最大的受益者是國家,但它卻顛覆了傳統的師生關系:“一日為師終身為父”的古訓轉變為“學生是老師的衣食父母”、“老師是學生雇傭的打工者”;學生可以要求調換任課教師(可能是教師授課水平不高,也可能是因為教師的嚴格管理,或因為考試過關難等);師生之間的任何沖突往往是教師擔責;在管理制度上迎合學生的“評教制度”、“考教分離制度”、“末位淘汰制度”等也在很大程度上消減了教師的權威。

(四)職業生涯導致部分教師人格裂變和自律異化

高校教師向來受到社會比較多的關注,這是由其職業特點所決定的,但目前這種關注已轉化為教師的巨大壓力:學生認為高校教師應具備所有學科的知識,學識上博大精深,靈魂上一塵不染,行為上堪稱典范;高校要求教師是一個全才、通才,需具有較高的教學水平和較強的科研能力,盡量是多學科融匯貫通,可勝任雙語教學,同時還應當是正義和道德的化身,是學生的榜樣,學校的品牌或名片;社會則要求高校教師不僅要培養人才、創新科技、服務社會,還應為教育政策、考試制度、社會風氣擔責。在實踐中,高校教師一直在有意或無意中通過否定和壓抑自我的正常欲求,努力并盡可能承擔和扮演這多重角色。正是這種職業所謂的絢麗光暈,使他們向學生傾注愛心、向學校投入身心、向社會奉獻熱心,而自身的內心卻鮮有關注,教師很少成為社會心理關照、心理疏導的對象。[2]高校科層制的組織結構更使教師的職業角色受到挑戰,整個學校氛圍趨向非人性化,再加上教育體制上的積弊,客觀上又增添了他們的身心負擔,由此引發教師各種心理失衡、失落等,日久天長出現人格裂變和自律異化就在所難免。

(五)傳統的知識道德提升路線導致教師社會解釋能力不強

“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”、“板凳要坐十年冷”一直被認為是知識分子傳統的知識和道德提升路線,是教師修身養性立命之本。[3]但在現實生活中,社會解釋是當代知識分子的重要使命,其能力高低直接關系著知識創新、科技進步、人才培養和社會發展的水平和速度,也反映這一主體的社會地位和話語能力。然而,高校教師由于頻繁的教學改革和課程體系的調整、繁重的教學和科研任務、頻繁而復雜的考評等,既不能閉門讀書,也不能經常性地進行調查研究,這使不少教師只能勝任教科書所設定的知識要求,科學研究則多為詮釋性、議論性、功利性的論說,缺乏研究的深度和廣度,社會應用性不強,解釋能力不足。這也從一個側面說明了高?？蒲谐晒麛盗侩m多,但轉換率、應用率低這一窘象產生的原因。

(六)無限責任與有限能力之間的矛盾使教師身心俱疲

《中華人民共和國教師法》規定,教師應當履行的義務有遵紀守法,履行教師聘約以及完成教學工作等六個方面,但實際上高校教師的責任已延伸到履職之外的諸多方面:如學生管理的責任、學生安全的責任、幫助學生就業的責任、扶助困難學生的責任、追討學費的責任、拉社會贊助的責任等。即使在履職范圍之內,除正常的教學任務外,許多中青年教師還面臨著科學研究、學歷提升、職稱晉升等方面的發展型壓力。家庭責任和子女教育任務被壓縮,教師時常感覺身心疲憊,整天忙忙碌碌,深感自己的能力有限。從社會層面分析,教師深感自己能力有限更主要體現在對社會資源的占有與享用上。社會學研究認為,我國人群的層級地位取決于組織資源、經濟資源、文化資源的占有狀況。在諸多關系被交換關系所替代的社會中,擁有文化資源的高校教師并不能與前兩種資源進行有效互換,這實際上表明教師并不具有主流社會的層級地位,其社會影響力還是很低的。

(七)教育改革的成本主要由教師承擔

教育改革是國家改革的重要組成部分,教育改革取得了顯著的成效,教師分享到了改革成果。但客觀地說,教師對教育改革的認同度并不高,這是因為:(1)教育改革的很大一部分成本是由教師承擔的,如擴招導致教師工作任務倍增;課程體系的調整使教學難度增大;大量新專業的開設迫使教師跨專業授課,教學成就感降低;大規模研究生點的建設要求導師知識能力跳躍式提升;各高校間的競爭和排名要求高校教師課題數和經費保有量增長。(2)教育改革削弱了教師的權威性和影響力,如付費教育顛覆了傳統的師生關系;“信息員制度”削弱了教師的權威,教師成了監督的對象;“學生評教制度”迫使教師討好學生,玷污了教師的尊嚴。(3)在橫向比較上,教育改革并沒有使教師待遇在可比層面上有明顯提高,與具有同樣教育背景而職業不同的人相比,高校教師收入太低,工作太辛苦;與同一高校的管理人員相比,教師由于教學科研工作量的考核往往拿不到全額津貼,而管理人員幾乎都能拿到全額;與官員同學相比,則顯寒酸?？傊?收入和支出的不對稱,加上對比得出的心理失衡,使高校教師這一最具理性分析能力的特定人群對關乎自己生存和發展的教育改革持謹慎態度。

三、構建高校教師和諧從業環境的重點問題

2009年2月26日,《南方周末》刊載了曾履職國家教委和武漢大學校長的著名教育家劉道玉《徹底整頓高等教育十意見書》。文中指出:中國大學的問題可以用一個字來概括,那就是“亂”。而本文試圖通過對這種“亂”象下的教師從業環境和教師工作和心理狀況的分析,為普遍存在的教師工作責任心衰減現象做出合理解釋。針對當前高校教師工作的特點和從業環境的變化,我們認為有三個問題亟待解決。

(一)規范和監督媒體行為

近年來,媒體的逐利行為使其熱衷于“曝光”。道聽途說和未曾證實的報道往往夸大高等教育的違規和高校教師的失范,離間或惡化了師生之間、教師與家長之間的關系,損害著高等教育和教師的形象。例如關于受教育者承擔經常性教育成本的問題,實際上家庭是否具有相應的承擔能力或應承擔什么樣的比例,是國家根據居民的收入水平和承受能力進行綜合評估后做出的,并非來自高等學校的一廂情愿。而媒體則大肆炒作高等學校的奢華建筑和學生家庭的困難,把雙方具有高度利益一致性的關系置于掠奪和被掠奪的對立面上。因此有必要規范和監督媒體行為,以客觀真實地反映高等教育發展中存在的問題。

(二)正視高校教師地位衰落問題

高校教師地位衰落的原因有:(1)信息技術的發展拓展了學生獲取知識的渠道和途徑,教師不再是學生獲得知識的唯一源泉,由此,教師的權威性受到挑戰,權威意識衰落;(2)在市場經濟條件下,人們取得收益的途徑趨于多元化,“知識改變命運”不再是普遍性和絕對性的理念,特別是大學生就業難導致高等教育貶值,教師社會地位下降;(3)高校的利益分配關系正在向管理層傾斜,特別是工資外的津貼分配越來越有利于管理人員,與此相適應,行政權正在放大,教師的話語權趨小;(4)高等教育追求的學科完備和專業齊全,以及為未來經濟社會發展培養和儲備人才的辦學理念,與功利性的市場原則很難完全對接,導致高校陷入茫然,教師有些無所適從。毫無疑問,我國高等教育將在這種質疑、茫然中進行艱苦的探索,為不同類型的高校找到與社會的契合點。在這個困難時期,高校教師必然會付出更多。這就要求有關部門要努力創造一個使教師具有歸屬感、成就感和能夠充分施展抱負的和諧的從業環境,使廣大教師能真正獲得工作的快樂。

(三)關注高校教師的心理健康問題

教師職業的特殊性決定了教師必須具有健全的人格和健康的心理,但相關研究證明,教師患抑郁癥、偏執、極端情緒波動等心理疾病的比率比一般人群要高。教師心理最主要的威脅來自于其職業需要:首先,為了做到“為人師表”,教師常常有意或無意地壓抑和否定自我的正常欲求,常常存在著扮演角色與真實角色之間以及職業角色與社會角色之間的沖突,這些角色矛盾日久天長發展成心理健康問題;其次,高校相對封閉的環境使教師社會交際圈狹小,人際關系脆弱;再次,為了盡快提升學歷和獲得職稱晉升導致同事間存在事實上的矛盾;最后,由于學生年齡、知識和閱歷的限制,教師不可能與之深交。所有這些都說明了高校教師缺少排郁解悶的渠道和途徑,因此需要社會更多地關注教師的心理健康問題。

參考文獻:

[1]李清振,田奇莊.劉道玉:高校教育改革探路者[J].中國改革,2008(11).

[2]張伶.中國高校教師工作——家庭沖突研究[M].北京:中國社會科學出版社,2007.

[3][美]斯蒂芬·D·布魯克菲爾德.大學教師的技巧——論課堂教學中的方法、信任和回應[M].周心紅,洪寧譯.杭州:浙江大學出版社,2005.