適當“示弱”也是一種教育智慧

朱小燕

班上的娟生了病，在家里休息了好幾天。為了表示我和全班同學的關心，作為班主任，我決定親自到她家去看望?？删昙疫h離學校，在一個偏僻的鄉(xiāng)村，我并不認識她家。向同學們打聽，才知道班上的后進生亮和娟同在一個村。于是，我決定讓亮帶我去。

當亮得知這個消息時，頓時瞪大了眼睛看著我，簡直不相信平時“什么都會”的老師會請他這個“什么都不會”的學生幫忙。一向沉默少語的他頃刻間來了精神，臉上露出難得的笑容。

在去往娟家的路上，我完全成了被動者。往哪條路走，到哪里拐彎，我都要聽亮的。亮顯得非常熱心，一路帶著我走，不時，還情不自禁給我介紹路邊某棵洋槐樹的故事、某條小河的特點、某戶人家奇特的生活習慣。儼然，他成了我的導游，我卻一無所知。到了狹窄的小路上，我推自行車顯得笨手笨腳，有幾次差點摔倒，亮忙把自己的自行車停靠在路邊，幫我來推?？粗浦业淖孕熊?，瘦小的身子跟著車子一歪一扭，動作卻又顯得十分麻利，我覺得此時我是個弱者，而亮才是強者。

想想平時我總是非常嚴厲地坐在亮旁邊，給他輔導功課，他低著頭，就是學不會，我耐不住性子，不時批評責怪他幾句。這么笨的孩子，現在我卻要他幫忙。起先，我對此非常不適應。可靜心想想，又覺得這樣挺好的。不是嗎？老師能夠得到學生的幫助，那是何等的幸福！而作為學生，能夠幫助老師，那是何等的自豪！看看亮那始終愉快的笑臉，足以說明這一切了。

最讓我意想不到的是，通過這件事情，亮居然在今后的學習過程中發(fā)生了很大的變化。他變得更加勤奮，上課聽講更加專心，作業(yè)更加認真細致了。現在，亮的學習成績不但進步了，而且，精神也比以前振作了許多，人更加自信。每次碰到我，總是很親熱地喊聲“朱老師”，對同學，也總能熱心幫助。

亮的變化給我留下了深刻的印象，給我的教育工作帶來很多思考和啟發(fā)。一直以來，老師在學生的心目中，總是無所不知，無所不能，神圣偉大的。在這樣的權威面前，學生與教師在心理上有了很大的距離，學生在老師面前只能虛心求學，唯師至上。殊不知，長期以來，對老師的過多崇拜，會導致學生不知不覺中看輕自我，認識不到自我的發(fā)展?jié)摿?，學生的心理永遠停留在學習被動的從屬位置，創(chuàng)新精神和競爭能力都會受到一定影響。

對于學生的成長而言，非常需要成功，迫切需要成功的體驗。心理學研究表明：一個人只要體驗過一次成功的喜悅，就會激發(fā)他一百次成功的欲望。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因此，教師必須放下師道尊嚴的架子，解除在學生心目中絕對權威的枷鎖，在心理上縮短教師與學生的距離，增加學生的自信。在“戰(zhàn)略”上，教師是絕對的智者，在“戰(zhàn)術”上，教師可以適當扮演愚者，甘當學生進步的階梯，給學生多創(chuàng)設成功的機會。

鑒于這樣的認識，我在今后的教育工作中時刻站在學生發(fā)展的角度考慮問題，一切為了學生健康成長。教育學生，不以教師權威壓倒學生，沒有純粹以教育者的姿態(tài)教育學生，而是以同伴、互助、引導的方式幫助、引導學生。必要時，把自己變“愚”，讓自己處于弱者地位，盡量讓自己與學生處在同一起跑線。在這種條件下，請求學生的“幫助”，給學生提供鍛煉平臺，讓學生享受成功。實踐證明：教師適當以“示弱”的方式教育學生，方法新穎獨特，學生非常樂意接受，教育很容易獲得成功。

但在具體操作過程中必須注意幾點。

首先，教師給學生“示弱”，請學生幫忙，必須真實自然，不能做作。教師要想給學生“示弱”，是有一定難度的，學生一般難以相信。教師對學生提出需要幫忙的項目必須真實自然，正如，教師不認識某位學生的家，不會唱某首歌，不懂某項學生游戲等。如果教師對學生提出某道簡單數學題不會做，請學生幫忙，自然讓人啼笑皆非，會因此失去教育意義。

其次，教師給學生“示弱”，請學生幫忙，內容必須難易適度，學生基本能夠做到。教師給學生“示弱”，內容既不能太難，也不能太容易。太難，為難了學生，讓學生感覺尷尬，失去信心；太容易，沒有挑戰(zhàn)性，學生覺得無趣，反而影響教師在學生心目中的形象。如，教師讓三年級的學生去算一道一年級的加法題，就顯得毫無意義。這樣，肯定不能起到應有的教育效果。

再次，教師給學生“示弱”，請學生幫忙，不能濫用，要有針對性。教師經常給學生“示弱”，真的會給學生造成老師沒用的錯覺，而且這種方法用多了學生容易厭倦，必須在學生情緒低落、與教師有距離感、很少享受到成功樂趣的情況下使用。