寫字教學評價管理體系的構建

朱　瑛

近些年來，有許多學校把寫字教學作為一項重要的校本課程常抓不懈，更有部分學校把寫字教學作為推進素質教育的突破口，強力推進。然而效果卻差強人意。筆者以為，要想根本性地改變這一現狀，作為管理層面的學校，必須構建一套科學有效的寫字教學評價管理體系，以學校評價管理規范的主導牽引作用，來全面提升學生的書寫水平。筆者就所在學校寫字教學實施情況以及個人對寫字教學及其管理的理解與認識，從教師與學生兩個維度對寫字教學評價管理體系的規范構建作具體闡述，就教與方家。

一、 對學生的評價管理

1.細化評價目標

閱讀《語文課程標準》，我們不難發現，不論是總目標還是階段目標，“課標”對寫字教學的表述都比較籠統，一般是穿插在識字寫字目標中，用一兩句話簡單闡述。由此，我們認為有必要制定《校本寫字課程目標》，使寫字教學的目標更加明確、全面、具體。目標中不僅要有知識與技能，還應涉及過程與方法、情感態度與價值觀，操作性要強，既便于教師指導評價，又便于學校管理考核。

2.編寫校本寫字教材

學生在向目標靠近的過程中，勢必要有一個評價媒介，這個媒介就是教材。編寫一套切合學校各學段學情的寫字教材，既為學生練習提供了媒介，又為學校評價提供了參照。筆者所在學校在開展寫字教學初期，首先就由教學處組織，成立以書法老師為主，語文老師參與的寫字教材編寫小組，編寫了一套《翰墨清香》校本寫字教材。

（1）內容

12冊教材均以課文出現的生字為主要內容。低段分基本筆畫、整字練習兩部分。每個基本筆畫（含衍生筆畫），有范寫，有行筆提示，有典型字例；每個生字都有一個范字，供學生觀摹；范字上有拼音，便于學生正確拼讀；范字旁還有部首，或者筆順和結構，幫助學生識記和定位書寫；每個字都有書寫提示。中段把字換成了詞語練習，取消了拼音與筆順。高段增加了句子練習。

（2）原則

教材編寫既遵循了描仿（三個）臨摹（三個）的規律，又遵循了實用性、規范性、系統性、連續性、思想性和審美性原則。

3.設置寫字課程

為了確保寫字的時間、場地、指導，我們把寫字排進課表。每周每班開設一節寫字課（由專職書法老師執教），每天下午設置15分鐘的寫字練習課（由語文老師或班主任輔導），對興趣特長生，每個星期還另外開設四節興趣課（由專職書法老師輔導）。

4.革新評價制度

在寫字教學評價中，我們感到舊有的由老師圈一圈的評價方式已不能適應寫字課程發展的需要，不能有效地激發學生的寫字興趣；同樣，舊有的那種流于形式的評價制度也不能調動教師寫字指導的積極性。所以寫字教學評價方式與制度也應與時俱進，進行改革，用新的觀念、新的要求來評價學生的書寫與教師的指導行為，通過評價來促進教師的教與學生的學。

（1）寫字段位考核評價制度

學校在開展寫字教學初期，即由校本課程開發小組，擬定出《寫字段位考核評定標準》。（1-2年級考核1-3段；3-4年級考核4-6段；5-6年級考核7-9段）學校每學期或每學年對學生進行段位考核評定一次，并將考核結果記錄在《小學生寫字段位特長認證證書》上。（證書從一段到九段，分成軟筆與硬筆兩個項目）以A生硬筆為例，如該生在三年級通過了六段標準，那么就在他“特長證書”的“硬筆六段”處蓋印，并在下面注明評定時間。如果在四年級的第一學期初，他覺得自己已經達到了七段水平，就可以通過班主任向考核小組提出考核申請，待考核小組同意后，就可以在下一次學校組織的段位考核中，參加5-6年級的段位考核，如達到七段的標準，考核小組就在他的《小學生寫字段位特長認證證書》“硬筆七段”處蓋印，同樣也在下面注明評定時間。這樣的《小學生寫字段位特長認證證書》學生人手一份，就像學生的“素質報告書“一樣，跟蹤他從一年級到六年級，完整地記錄了一個學生寫字水平的提高過程。

①硬筆段位考核。原則上每學期一次，一般安排在學期結束前一個月進行。考核時，學生人手一份試卷，在規定的時間內，用指定的筆在方格內抄寫。試卷包含寫字姿勢、筆畫規范、間架結構、書寫速度和卷面整潔五個方面，其中，寫字姿勢占總分的15～25％，由監考老師現場打分。其余項目，在考試結束后，學校組織書法教師獨立批閱，評定段位。如3-4年級考的是4-6段，段位成績在71-80之間的則認定為四段，段位成績在81-90之間的則認定為五段，段位成績在91-99之間的則認定為六段。其它年級的段位認定方法如此類推。

②軟筆段位考核。軟筆考核原則上每學年一次，當然，學生也可根據自身書寫水平提高情況隨時提出申請，考核小組單獨對其考核。仍以A生為例，他在三年級第一學期末的考核中通過了一段標準，那么就在他考核表的“軟筆一段”處蓋印，并在下面注明評定時間。他如果在三年級的第二學期初，覺得自己達到了二段水平，就可以通過班主任向考核小組提出考核申請，待考核小組評定通過，就在“軟筆二段”處蓋印，同樣也在下面注明評定時間。

需要說明的是，軟筆書寫學習要根據學生的興趣愛好，自愿參加，不能強求統一。

（2）寫字特色班評定制度

學校在開展寫字教學初期，就由校本課程開發小組制定出《寫字特色班評定標準》。學校把每學期在段位考核中總評成績排在前兩名的班級命名為“寫字特色班級”，并召開專門會議授牌獎勵，同時通過校報、校園網和櫥窗等方式宣傳表彰。如果某班連續三次被評定為“寫字特色班”，則該班可作為“榮譽寫字特色班”，享受“寫字特色班”同等待遇，下次評比，該班不再占用本年級名額。

（3）作業、考試書寫評價制度

從整體看，學校重視寫字教學幾年來，學生的書寫質量有了較大提高，在省市級各項書法比賽中嶄露頭角，在學校的寫字段位評定中，獲得高段位的更是大有人在。但我們在檢查中也發現，每天15分鐘的寫字課，無論是教師的指導還是學生的練習都像模像樣，可是部分學生的作業書寫與考試卷面還是差強人意，尤其是學困生的書寫，可以用“慘不忍睹”來形容。如何使平時的練習與“實戰時”的運用有效結合？如何讓學生養成“提筆即是練字時”的好習慣？我們嘗試在作業、考試評價上進行適當的改革，具體做法是：

①一次作業，兩項評價。在作業批改中，教師更為關注的往往是學生做得正確與否。尤其是對后進生，只要他們能上交作業，能做對，或能把錯題訂正過來，就已經是“拜托”了，哪還顧得上字體的美觀。為了使學生養成“提筆即是練字時”的好習慣？我們嘗試開展 “一次作業，兩項評價”的改革，即在批改作業時,對學生的一次作業給予兩項評價。一項是對作業正確情況的評價，按優、良、中、差等級進行，打在課題前面；一項是對作業書寫情況的評價，以A、B、C等級進行，打在課題后面。對作業書寫特別美觀的還可進行“A+”或“A++”評價，對連續兩次得到“A”以上的作業可用一個笑臉表示老師的滿意，多次可用兩個笑臉表示非常欣賞；對卷面書寫連續兩次被評定為“C”的，可用一個哭臉表示警告，對三次以上的用怒臉表示嚴重警告并要求教師及時與其談話，對其作業態度進行教育，促其改正。“一次作業，兩項評價”是一種由只重結果評價向既重結果又重過程評價的轉變，是一項簡單、實用、有效、持久的舉措。