讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚

李明高

一、 檢討：傳統(tǒng)作業(yè)的痼弊

1.作業(yè)布置的專制性

傳統(tǒng)的作業(yè)布置，是教師單方面的權(quán)利，作業(yè)“做什么”、“怎么做”完全由教師說了算，學生只有執(zhí)行和完成的義務(wù)，沒有自主和選擇的權(quán)利。教師根據(jù)自己的一廂情愿強令學生在“題海”中掙扎，忽視學生的興趣；教師以“齊步走”的形式，讓全體學生在同一時間里完成同樣的內(nèi)容，忽視學生的差異。因而，學生原本濃厚的作業(yè)興趣被打消得無影無蹤，作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

2.作業(yè)內(nèi)容的封閉性

傳統(tǒng)的作業(yè)，教師把目光聚焦于書本上，學生長期被局限于書本提供的情境中，從概念到概念，從公式到公式，從推理到推理，在機械的演練中重復著，作業(yè)成了冷冰冰的認知組合和邏輯堆砌。作業(yè)所解決的問題與生活缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，一旦遇到生活實際中的具體問題，學生就顯得無從下手，力不從心。

3.作業(yè)形式的單一性

長期以來，由于人們將作業(yè)的功能定位于“鞏固知識”和“強化技能”，因此教師的作業(yè)布置總是以此為出發(fā)點，過于強調(diào)知識的書面操作和演練，文科作業(yè)大多是讀讀、寫寫、背背，理科作業(yè)大多是抄抄、算算、練練，即使是所謂的“應(yīng)用題”，也只是要求學生運用所學的知識和技能去解決一些書面上的“實際問題”，作業(yè)形式幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式，忽視了作業(yè)的實踐性、應(yīng)用性和豐富性、多樣性。

4.作業(yè)答案的絕對性

傳統(tǒng)作業(yè)中過于強調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能，對作業(yè)質(zhì)量的評價只是與事先的“標準答案”作比對，非對即錯，答案是絕對化和唯一性的，至于學生的思維過程和參與狀態(tài)則缺乏應(yīng)有的關(guān)注，不管學生的答題多么具有個性、多么富有創(chuàng)意，但只要與標準答案不一致，就統(tǒng)統(tǒng)扔進“錯誤”的筐子，極大地挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成了學生思維的僵化。

5.作業(yè)批改的冷漠性

傳統(tǒng)的作業(yè)批改，以“對”、“錯”為主要評價標準，以等級為評價方式，教師通常扮演著終審法官的角色，學生的作業(yè)，仿佛是呈現(xiàn)給法官的待審卷宗，教師紅筆一揮，便裁定了作業(yè)的好壞，缺乏教師和學生之間的

情感互動，缺乏一種平等的交流和人文的關(guān)懷，作業(yè)批改呈現(xiàn)出刺刀見紅、殺氣騰騰的冷酷。

二、 呼喚：作業(yè)理念的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革，突顯了“以學生為本”的教育理念。因此，在作業(yè)布置和批改上也要更新觀念，還學生一個豐富多彩的作業(yè)世界，我們要讓作業(yè)成為提高學生學科素養(yǎng)的平臺，展示學生個性才華的舞臺，記錄學生生命成長的站臺，成為學生生命成長中的一段幸福的經(jīng)歷和愉快的體驗。

1.由“專制”向“自主”轉(zhuǎn)變

作業(yè)應(yīng)該走出教師單方面說了算的“專制”格局，讓學生享有一定的自主權(quán)。在作業(yè)布置上，要建立起師生的互動平臺，讓學生有一定的自由度；在作業(yè)要求上，要改變“大一統(tǒng)”的作業(yè)模式，考慮不同層次和不同特點學生的需求，既讓優(yōu)秀生“吃得飽”，也讓學困生“吃得好”；在作業(yè)內(nèi)容上，要為學生留有自主選擇和自由發(fā)揮的天地，給學生以揮灑才情的舞臺；在作業(yè)批改上，也要適當為學生提供參與評改的時機。

2.由“接受”向“探究”轉(zhuǎn)變

作業(yè)不能單純成為教師課堂所學內(nèi)容的鞏固和強化，教師應(yīng)該站在“為學生的終身發(fā)展奠基”的高度來思考作業(yè)的布置和設(shè)計。要注重學生學科素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不能使學生僅僅成為接受學習的高手。要激發(fā)和調(diào)動學生主動探究的“欲望”，通過一些“挑戰(zhàn)性”的作業(yè)來增強學生的問題意識和“饑餓感”，引導學生在思考中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中享受學習的樂趣。

3.由“課本”向“生活”轉(zhuǎn)變

作業(yè)固然應(yīng)該重視對課本內(nèi)容的理解和掌握，但作業(yè)不能完全圍繞課本“兜圈子”，如果教師完全以課本為中心來編制作業(yè)，那這種“練”出來的學生充其量也只能是理論上的夸夸其談?wù)摺Ｗ鳂I(yè)設(shè)計要向生活開放，與生活對接，要把學生引領(lǐng)到豐富多彩的社會生活中，讓學生在生活中去理解課本的知識內(nèi)涵，并運用課本知識去解決一些實際問題。同時，生活中還有許許多多可資利用的學習資源，這些資源又可以強化學生對課內(nèi)知識的掌握。

4.由“單一”向“多樣”轉(zhuǎn)變

作業(yè)的設(shè)計和批改不能單一，單一意味著枯燥，意味著乏味。作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)出一種生動和豐富，體現(xiàn)出一種多姿多彩的美感。在作業(yè)形式上，應(yīng)該體現(xiàn)“百花齊放”，既要讓學生做些書面性作業(yè)，也要讓學生做些實踐性作業(yè)；既要讓學生做些積累性作業(yè)，也要讓學生做些探究性作業(yè)；既要讓學生做些靜態(tài)性作業(yè)，也要讓學生做些動態(tài)性作業(yè)，讓學生在豐富多彩的體驗中感受作業(yè)的樂趣。在作業(yè)批改上，也應(yīng)該體現(xiàn)多樣性，淡化單一的終結(jié)性評價，重視過程性評價，同時要善于通過多樣化的激勵方式激發(fā)學生作業(yè)的興趣，讓學生喜愛作業(yè)，盼望作業(yè)，把完成作業(yè)當成一種享受。

5.由“數(shù)量”向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)變

作業(yè)布置要講究實效，講究質(zhì)量，不要做一些機械重復的無意義勞動。學科素養(yǎng)的形成，靠“題海戰(zhàn)術(shù)”是難以奏效的，那種用難題、偏題、怪題來為難學生的做法更是作業(yè)的大忌，我們千萬不能把孩子的黃金時光淹沒在無邊無際的“卷山題海”之中。所以，教師一定要強化質(zhì)量意識，作業(yè)設(shè)計一定要體現(xiàn)生長性、生活性、趣味性、價值性的特點，少一點書面，多一點實踐，少一點封閉，多一點開放，少一點機械，多一點鮮活。

三、 期待：讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚

1.讓作業(yè)的內(nèi)容鮮活起來

（1）在自主中彰顯學生的個性

作業(yè)應(yīng)該是一個“超市”，應(yīng)該準許學生在作業(yè)過程中，根據(jù)自己的興趣自選作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)自己的水平自選作業(yè)難度，根據(jù)自己的喜好自選作業(yè)形式，讓每個學生都能找到一種成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。

有位小學英語老師在學習了《My Friend》一課后，設(shè)計了如下的作業(yè)：

①愛寫作的你，不妨用英語寫一篇小文章介紹你的好朋友;

②愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀My Friend，進行錄音;

③愛繪畫的你，不妨根據(jù)課文里的描寫，畫一畫Your Friend；

④愛講故事的你，不妨把課文改編成英語小故事，講給父母聽;

⑤愛觀察的你，不妨好好觀察你的同學，找出他們的特點，設(shè)計成英語小謎語讓同學們猜猜。

以上5題，要求學生根據(jù)自己的能力、興趣任選1題或若干題完成。

這一作業(yè)設(shè)計，包含了“讀、畫、寫、編、講”五種形式，為學生提供了豐富的作業(yè)菜單，滿足了不同學生的個性需要，學生可以根據(jù)自己的“口味”自主選擇，有利于每個學生在作業(yè)過程中得到最優(yōu)發(fā)展。

（2）在開放中激活學生的思維

作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)開放性，不要把學生的思維束縛在固定的、狹窄的模式上，要為學生提供多角度考慮問題的機會，引導學生去思考、想象、探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性。

有位小學語文老師設(shè)計了這樣一道作文題：

請以“ 、○○、△△”為內(nèi)容，組合出一幅你心中最美麗的圖形，并涂上色彩，然后再寫一段100字左右的文字說明或故事，向班上同學介紹你的這幅圖。

這一試題，具有很大的開放性，給學生充分發(fā)揮的空間，注重培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，讓學生用自己獨特的想象和表現(xiàn)方式將自己的體驗和成果呈現(xiàn)出來。因此，學生的構(gòu)圖豐富多樣，有組合成“天平”的，有組合成“頭像”的，有組合成“山水圖”的，有組合成“購物車”的；學生寫的說明或故事也多姿多彩，別具個性，讓人在耳目一新中感受著學生獨特的想象和創(chuàng)造的靈性。

（3）在趣味中培育學生的靈性

作業(yè)設(shè)計要有一定的趣味，要能吊起學生的“胃口”，讓學生一看到作業(yè)就精神飽滿，躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”。

有位小學數(shù)學老師在講了“計量單位”一章后，布置了這樣的作業(yè)：

今天清晨9點鐘，我從2分米長的床上起來，用了10小時很快刷了牙，洗了臉，然后吃了200噸的早飯。背起2克重的書包，飛快地向400千米以外的學校跑去，速度達每小時10米，路上碰見了體重35克的小胖子阿方，來到教室，我馬上拿出1毫米長的鋼筆和2米厚的練習本做起了作業(yè)……

老師在小明的日記本上批了“可笑”二字，同學們知道這是為什么嗎？

這里，教師將干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”改為修改錯誤百出但又風趣幽默的日記，使抽象的數(shù)學變得情趣盎然，自然會受到學生的喜愛。

（4）在實踐中凸現(xiàn)學生的能力

作業(yè)設(shè)計要面向生活，讓學生在實踐中與社區(qū)對話，與家庭對話，與自然對話，為學生提供體驗的機會、活動的機會、拓展的機會。

浙江海鹽天寧小學的吳李英老師設(shè)計了一份獨特的寒假作業(yè)，她讓自己六年級的學生利用寒假圍繞下面四個主題進行調(diào)查：

主題一：飲食文化——年夜飯的來歷、程序、傳統(tǒng)菜肴及象征意義；

主題二：文學藝術(shù)——傳統(tǒng)春聯(lián)的內(nèi)容、形式，張貼時的講究；

主題三：民間美——年畫的常用圖案和象征意義以及張貼時的講究；

主題四：年俗家趣——春節(jié)期間，各種語言、行為上的規(guī)矩與禁忌及形成原因。

在此基礎(chǔ)上，她讓學生根據(jù)自己的調(diào)查，寫一份調(diào)查報告，要求四個主題之間要分頁，在各個主題中可以穿插相應(yīng)的故事、傳說，報告完成后裝訂成冊，并在上面設(shè)計一個漂亮的封面。最后，再回憶一下整個調(diào)查、撰寫過程中的苦與樂，寫成一篇作文。

這樣的作業(yè)設(shè)計，將學生的學習與充滿情趣的春節(jié)文化相連接，讓學生在親歷和體驗中開發(fā)和利用家庭和社區(qū)文化資源，既拓展了學生的學習空間，又培養(yǎng)了學生的實踐能力。

2.讓作業(yè)的形式豐富起來

傳統(tǒng)的作業(yè)只重視學生的紙上功夫，強調(diào)多寫多做，作業(yè)形式比較單一。事實上，作業(yè)不應(yīng)該是單一的書面作業(yè)，而應(yīng)該是充滿情趣的多元復合體。

從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；從作業(yè)的內(nèi)容看，有積累鞏固性作業(yè)、實驗操作性作業(yè)、演說交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng)性作業(yè)、調(diào)研探究性作業(yè)、考察體驗性作業(yè)、問題爭辯性作業(yè)；從作業(yè)完成的方式來看，有獨立作業(yè)、合作作業(yè)，等等。

教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，改變傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，讓作業(yè)的“表情”豐富和生動起來，力求形式靈活多樣，要根據(jù)不同年齡的學生和不同的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計出不同的作業(yè)形式，尤其是低年級的學生，要善于將作業(yè)融于游戲、繪畫、表演、制作、調(diào)查、體驗之中，將聽、說、寫、算與演、唱、畫、做相結(jié)合，讓學生動口、動手、動腦、動心，多種感官一起作用。

總之，教師要善于開動腦筋，為學生呈現(xiàn)多樣化的作業(yè)形式，讓學生的思維活躍起來，讓學生的情感豐盈起來。

3.讓作業(yè)的批改生動起來

（1）多點激勵，少些指責

在作業(yè)批改上，我們應(yīng)該尊重學生的學習成果，變“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，善于捕捉學生作業(yè)中的“亮點”，多點贊譽和鼓勵，少點批評和指責，多幾顆“☆”，少幾個“×”，讓學生在作業(yè)中獲得一種成就感。教師應(yīng)該允許學生在批改后再作修改，改得好的照樣得優(yōu)秀，努力讓學生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悅。

（2）多點溫情，少些冷漠

作業(yè)批改應(yīng)成為師生交流的“橋”，教師要善于將等級評價和評語評價結(jié)合起來，讓激勵、期望、關(guān)懷等真誠的語言通過作業(yè)批改流淌到學生的心中，比如：“你的見解很獨特，你是一個善于思考的學生”，“你的書寫真工整，老師看起來很舒服”。在進行等級評價時也可以通過一些生動的符號如一面紅旗、一個笑臉、一個翹起的拇指作輔助評價。總之，教師要善于讓作業(yè)本說話，使作業(yè)批改充滿人情味。

（3）多點靈活，少些僵死

新課改特別倡導評價方式的多樣化，因此，在作業(yè)批改上，也應(yīng)該探究多樣化的批改方式，構(gòu)建多維度的作業(yè)評價體系。在批改主體上，教師批改、學生批改相結(jié)合；在批改途徑上，書面批改與口頭批改、展覽批改、發(fā)表批改相結(jié)合；在批改手段上，紙筆批改與現(xiàn)代技術(shù)批改相結(jié)合；在成績評定上，將分數(shù)評價、等第評價、星級評價和語言評價相結(jié)合。作業(yè)的批改還有許多方式，教師要少些“僵死”，讓批改走向鮮活和生動。

作業(yè)的設(shè)計和批改是一門科學，也是一門藝術(shù)。在新課程理念下，教師應(yīng)該解放思想，更新觀念，讓作業(yè)呈現(xiàn)“親和”的面孔，讓作業(yè)成為學生愉悅而美好的體驗，讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚。