網絡化現代教育技術對學生道德認知影響的過程分析

劉保衛

摘要 網絡化新環境對學生的影響，已經成為當前學校、教師、家長共同關注的問題。通過對網絡化前提下青少年道德認知過程的變化分析，構建網絡化前提下青少年教育新模式。通過對青少年上網前對網絡的認識、網上的行為表現、上網后在現實生活中的表現進行的相關分析，發現網絡這種虛擬的生存空間，會將青少年在網上的行為表現遷移到現實生活中。

關鍵詞 網絡化；學生教育；新教育模式；構建

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）02-0007-03

1 引言

當今世界，科學技術突飛猛進，大力提高教育技術現代化水平和教育信息化程度，充分運用現代教育技術，改進教學方法，促進與現代教育不相適應的教育模式的改革，已成為廣大教育工作者，特別是專業教育技術工作者的一項十分重要的任務。計算機網絡和國際互聯網的出現，使得人類的教育技術由視聽技術迅速發展到以多媒體技術、計算機技術和網絡為依托的信息技術。網絡不僅僅是信息時代在技術上的一種表現，更是一種全新的生存方式。網絡的全球性、開放性、交互性、及時性、綜合性等特點，必將對青少年的思想觀念、生活方式乃至綜合素質等帶來全方位的影響。

面對網絡化新環境，建立怎樣的教育模式，已經成為當前學校、教師、家長共同關注的重要問題。本文通過對網絡化前提下學生道德認知過程的變化分析，構建網絡化前提下學生教育新模式。

2 研究設計

研究思路是以探討青少年對網絡的認識、在網上的行為表現、上網后在現實生活中的表現，以及這3類內容與青少年的道德認知的互動關系，來表明網絡對青少年道德認知的影響與青少年不同背景特征的相關程度。通過對比未上網的青少年道德認知指標，進一步反映網絡化對青少年道德認知的影響過程。

2.1 研究方法及設計本研究是以群體為分析單位（網絡用戶和非網絡用戶），研究地點在內蒙古包頭市九原區，調查對象為青少年，指生理、心理未完全成熟，經濟沒有獨立的中學生（包括初中生和高中生）。主要變量：網絡化是自變量，青少年道德認知是因變量。網絡化這一變量的具體指標涉及網上信息、上網活動、網上交往群體及網絡癡迷等。網絡化的測量指標11項，采用打分的方式綜合計算，進入回歸方程。列出的指標有：1）時間缺少型（總嫌上網時間少而不能滿足要求）；2）永不滿足型（是否需要通過逐次增加上網時間以獲得滿足感）；3）網后掛念型（下網后總是難以忘記上網時所瀏覽的網頁、聊天的內容等）；4）影響心情型（停止使用互聯網時是否會產生消極情緒體驗和不良生理反應）；5）耽誤學習型（有時候為了上網而影響學習甚至放棄學習和上課）；6）限時失敗型（經過多次努力減少上網時間，但未成功；每次上網實際所花的時間是否比原定時間要長）；7）病態使用型（對家人和朋友隱瞞真實上網時間和費用）；8）舒緩疲勞型（上網是休閑娛樂的最好方式）；9）網絡交往型（和網友交往比和實際同學交往快樂；上網是為了尋找知心朋友和真心戀人；網上交往時感到自我暴露太多）；10）難抵誘惑型（是否經常不能抵制上網的誘惑和一旦上網很難下來）；11）影響交際型（上網是否對同學關系造成負面的影響）。

道德認知是指個體對社會關系和社會意識形態的意義的主觀反映，是理解、掌握道德規范的重要心理形式。道德認知是道德發展的重要標準。研究中將道德認知操作化為研究對象在道德理想、道德信念、道德修養和道德行為等方面的發展狀況。具體測量分4個階段：1）考察上網青少年對網絡環境的認識；2）考察上網青少年在網上行為表現；3）考察青少年上網后在現實生活中的表現；4）同指標考察未上過網的青少年現實生活中的表現。具體測量指標，如第一階段，使用測量指標為：網上交流不該使用攻擊性語言；不該任意抄襲網絡上文章；網上交流不該使用虛假身份；網上充滿不真實信息；人人有責任維護健康的網絡環境。每個階段的調查表達內容不同，但調查方式是一致的?；卮稹巴狻倍x為1，“不確定”為2，“不同意”為3，用計分的方式處理后，進入回歸方程。

抽樣方法，考慮到樣本的代表性和科學性，初中和高中都分別調查3個年級。具體做法是：首先，從九原地區的教委或教育局獲取中學學校的抽樣框，然后在每個地區的中學抽樣框中隨機抽取4所中學（重點中學和非重點中學各2所），共8所中學；其次，在選中的8所中學中，每個中學隨機抽取2個年級（初中年級和高中年級各1個），共16個年級；再次，在選中的16個年級中，每個年級抽選3個班級，共48個班級。最后，在選中的48個班級中，每個班級按學號隨機抽取14個學生，共672人，即總樣本數672人。

2.2 統計分析方法共發放問卷672份，調查48個班的中學生672人。問卷經過編碼處理轉到SPSS13.0上進行邏輯查錯及統計分析。本研究使用的統計模型主要有：Y=β0+β1Xi1+β2Xi2+β3Xi3+…+βkXik。因變量為定距變量（interval measurement）。具體處理是將分析選定的變量一次性引入回歸方程。為了凸現網絡化對青少年道德認知的影響，首先將納入回歸模型的變量（包括虛擬變量）在模型中進行整體檢驗。引入變量的前提是所有的Y分布都是正態分布，即，對于所有的Xi(i=1，2，…，n)，概率分布p(Yi/Xi)都有著相同的方差σ2；所有的Y分布的值都在一條直線上，即，Yi期望值＝α+βXi；隨機變量Y在統計上是相互獨立的，也就是說，Y2在統計上和Y1沒有聯系。

2.3 信度、效度分析本研究選擇內容效度和結構效度來對調查問卷進行分析。內容效度主要遵循：1）對問卷中的關鍵詞盡量做到準確的操作定義；2）參考并采用文獻中國內外研究者編制的相關問題的成功的測驗項目；3）提前對青少年進行訪談、分相關組討論及多次預調查；4）請教和聽取專家的意見。綜合以上過程后刪除或修改被評定為不好的項目，最后形成“網絡化對青少年道德認知的影響”的預調查問卷。經過預調查和再次請教有關專家審閱和評定，以及研究者本人的經驗篩選，從而保證問卷具有較好的內容效度。結構效度（construct validity）量表形成初期，在預調查檢驗期間本研究用探索性因素分析，進行降維處理，排除那些負荷量低的變量。在正式量表產生之前再用驗證信因素分析確認并調整那些組合不合理及負荷量相對偏低的變量，最后形成有效的正式量表。

3 過程分析

由表1可知，青少年對網絡的認識與網上表現之間存在極其顯著的相關性，青少年對網絡認識直接影響其在網上的表現。

由表2可知，網上表現與上網之后在現實生活中表現成顯著性相關，青少年在網上的表現與他們在現實生活中的表現是具有一致性的，青少年學生在網上的表現直接影響上網后在現實生活中的表現。這表明網絡是一種虛擬的生存空間，在網上的行為表現會遷移到現實生活中。

將網絡化對青少年道德認知進行回歸分析。自變量為網絡化，包括多個測定變量，加入回歸方程時對定類、定序變量進行虛擬轉化處理。因變量為青少年道德認知,對因變量按照李克特量表計分方法進行匯總，匯總結果直接進入回歸方程。首先對回歸模型進行整體檢驗（表3），方差分析結果F=12.97，在P<0.001下回歸模型擬合度較好。回歸分析的總體檢驗參見（表4），5個變量共解釋青少年道德認知的21.8%，各偏回歸系數的t檢驗也達到顯著（其中有一個變量達到P<0.01，3個變量達到P<0.05），說明青少年道德認知受到網絡化的影響，網絡化與青少年道德認知存在強線性相關，結論顯著。同時在綜合分析的條件下肯定各自變量的獨立作用。

個體總是生活在一定的社會背景之中，經過本調查的相關分析發現(表5)，幾乎全部的網上表現都與性別、年級及上網時間存在很高的相關度。總之，青少年在網上的表現決不是一種純粹的心理表現，而是一種社會行為。由此更可以肯定，指導青少年合理利用網絡是非常必要的。

4 結論及建議

通過對青少年上網前對網絡的認識、網上的行為表現、上網后現實生活中的表現及上網青少年在現實生活中對其他人產生的影響進行的相關分析發現：青少年對網絡的認識直接影響其在網上的表現；在網上的表現直接影響上網后在現實生活中的表現；這些行為與其背景特征密切相關。而且這是一個循環往復的社會化過程，過程的表現有一致性特征。這表明網絡是一種虛擬的生存空間，在網上的行為表現會遷移到現實生活中。這個發現，再關聯到吉登斯的結構二重性假設，筆者特提出教育過程新理論。

筆者認為，人的教育過程是在不同的生態環境下，個人與社會相互作用中，通過社會教化與個體內化使人的角色得以成功塑造，網絡化環境下的教育過程是一個雙向建構的動態的實踐過程。

人創造了網絡，網絡也在重塑人，網絡與現實是相互作用的，這種作用在對個人與社會的關系上，既有整合功能，又有分化功能。這兩類因素在社會生活中都是實際存在的，既不可簡單否認，又不可把二者對立起來，“社會結構制約著人們的社會實踐，而人們又在社會實踐中創造著社會結構，并且二者是不斷的雙向循環過程”[1]。

面對新技術下的教育過程變化，教育工作者必須積極研究、探索、實踐新的教育模式。首先必須重視領導、教師、家長和學生教育觀念的轉變。傳統的教育觀念在科學技術（特別是信息技術）還不十分發達的產業時代，如農業時代、工業時代，是具有一定的必然性和合理性的；但是到了信息時代，這種觀念就顯得十分不適應。其次，必須創造有利于實施新型教育模式的現代教育技術環境。學校的多媒體技術、計算機技術和網絡技術的環境和條件必須是非常便于教師和學生直接應用的，不能將現代教育技術的設備當作展品和陳設。要利用現代教育技術環境，進行新型教育模式的研究與探索，構建起新型的教育模式。第三，必須在現代教育觀念的指導下，研制出高水平的、便于師生使用的教育教學軟件，突出對學習過程的優化。第四，必須加強對教師和學生的信息技術教育，幫助教師和學生掌握獲得和處理信息的途徑和方法。

參考文獻

[1]安東尼?吉登斯.現代性與自我認同[M].趙旭東,方文,譯.北京:三聯書店,1998