加強體育和美育真的要出實招

劉長興

不久前，在第二屆中國小學校長大會在津召開期間，會議代表參觀了天津市南開區實驗學校。大家一去就被那里的大課間活動震撼了。八九百個孩子在操場上“擺開”若干“方陣”，奏著軍樂、打著腰鼓、舞著大刀、滑著輪滑、練著跆拳道、跳著長繩、踢著踺子，聲勢浩大，極大地沖擊著人們對學校大課間活動的認識慣性。該校校長介紹說：“自從開展這些課外活動以來，學生的精神面貌、身體素質變化很大。別的不說，這一年全校集會就沒有一例學生暈倒的事件。”看得出來，她內心的成就感、自豪感已經溢于言表。

應該說，代表之中也不乏“眼刁”之士。不少人接受過太多的“歡迎”，也參與過太多的“檢查”，“作假”和“作秀”早已讓他們無奈和無話了。但是，看到這個場面以后，眾多評價中使用最多的詞語是“真實”和“樸實”，表達了他們發自內心且高度一致的判斷和認同。特別是當他們得知全區每所學校都在這樣做時，又被震驚了。一位教育專家頗有感觸地說：“這種‘展示讓我們看到的是普及項目，不是精彩‘節目；是全體學生，不是少數‘尖子；是所有學校，不是個別‘典型。也只有如此，體育和美育才會實實在在地得到加強。”

“實實在在”這四個字，的確說到了點子上。南開區為了破解如何加強體育和美育這個難題，提出了實實在在的思路，推出了實實在在的措施，拿出了實實在在的制度。

第一，他們是用非常實在的思路去推動。兩年前，他們提出了“1121”工程，并將其作為本區創辦“優質教育”的重要內容。所謂“1121”工程，是在實施教育部“2+1”工程的基礎上增加了兩個新任務，即每個學校至少還要有一隊（運動隊）、一團（藝術團）。他們認為，加強體育和美育必須堅持普及與提高相結合的思路。學校既要保證每個學生掌握兩項體育技能，學會一種藝術技能，又要保證一些學生的特長得以培養和發揮。這些年，國家一直非常關注體育和美育。10年前，體育就被提升到“健康第一”的高度，美育也被明確擺在“不可替代”的位置。近兩年，先把“課外活動”立了法（新修訂的《義務教育法》對學生課外活動做出規定），又為“陽光體育”鳴了“槍”（中央領導同志在全國“陽光體育活動”動員儀式上鳴槍啟動）。其間，政府的文件、領導的批示大概還有很多。但是，“加而不強”的尖銳批評也不時傳來。南開區的教育工作者對此進行了深刻的反思：盡管個中原因非常復雜，盡管人們已經見怪不怪，但是對于一代人來說，身體就是他們成長的“物質基礎”，審美屬于他們發展的精神內涵。“加而不強”不僅有悖于國家的要求和育人的規律，也難以滿足學生的需求和家長的愿望。他們之所以把“1121”工程作為剛性目標，就是避免“對付”、杜絕“糊弄”，使學校的體育和美育無論是普及還是提高，都能真正得到“加強”，以引領校長做實“以人為本”，辦實優質教育。

第二，他們是用非常實在的措施去保證。誰都知道，開展體育和美育活動，總是需要一定的條件。即使是普及性的“2+1”工程，也需要起碼的師資、場地和設備，更何況還有提高性的“一隊、一團”，更何況還有些學校“先天不足”。為了保證做到一所學校都不少，一個學生也不缺，他們在按照市頒規定標準為每所學校配齊體育衛生器材、藝術教育裝備的基礎上，又專門出臺三條措施：一是培訓輔導教師。實際上，哪所學校能夠適應這項工程需要的“像模像樣”的輔導教師也不多。針對這個矛盾，他們把學校里和社區中的“能人”動員起來，組成專家培訓隊伍，分項、分層培訓學校的輔導教師。實在缺項的、“高端”的，再到專業團隊聘請。他們說，只要是定下來的項目，就一定滿足學校的要求。社區的體育協會、文藝社團，看到孩子們也在追求著自己的“追求”，異常振奮，主動義務下校，直接指導學生，為這項工程注入了新的活力。二是共享場館資源。南開區坐落在中心市區，可謂“寸土寸金 ”，不可能每所學校都搞成“高大全”。針對這個矛盾，他們“盤活”了全區學校的運動場、體育館、練功房、排練廳等特有的優質資源，并根據各校的要求，列出“課表”，調劑余缺，安排跨校訓練。社會對此反響極好。那些曾經被“冷落”的普通學校的學生家長，看到自己的孩子走進現代化的場館，感受到了過去難以想象的幸福。三是提供資金支持。過去，對體育和美育從沒有這么“較真兒”、“較勁兒”。上面沒有經費，下面也不上心，別說是花錢到外面請專家來校指導，就是那些常用的活動器材、演出服裝，壓根兒想的也不多。現在，普及和提高全成了剛性要求，資金支持必須跟上。于是，他們做出了一個“空前”的決策：只要提出建“隊”、建“團”項目，學校不分大小，一律補貼30萬元的專項經費。校長拿到這筆數目不算小的資金，高興之余想得更多的是如何用出效益、用出成績。應該說，正是這些配套措施，實實在在地保證了學校體育和美育活動的開展。

第三，他們是用非常實在的制度去管理。“1121”工程一經啟動，學校便顯示出極大的積極性。原來的“2+1”工程，又有了新的發展。大家不再滿足“人手一繩”、“人手一毽”的“原始”狀態。于是，體操、球類、游泳和武術、器樂、舞蹈、書畫和手工，悄悄進入了“2+1”工程的行列。給了學生更大的選擇空間，受到更多學生的歡迎。與此同時，學校還在“隊”、“團”項目上動了腦筋。大家都想抓住機遇形成優勢。瑜伽、擊劍、藝術體操、陶藝、聲樂、拉丁舞等一些“陽春白雪”的項目，也被“能人”們挖掘出來，成了運動隊或藝術團的“分支”。新的情況引發了他們新的思考：沒有制度管理，就沒有長效機制；沒有評價制度，就缺少正確導向。為此，他們及時跟進了制度建設，并把評價制度建設作為工作的“重中之重”。一方面，發動學校制定學生的評價標準，并把評價結果載入他們的成長記錄。另一方面，積極研制學校的評價標準，并把它納入綜合評價，定期組織督導評估。在這項工作中，學校教師的創意尤其令人佩服。就連“土”得掉渣的跳繩和踢毽，他們都能分出多種“花樣”，細化多個“要素”，不僅鍛煉了學生的速度、耐力、柔韌性、爆發力，還培養了學生的合作意識和創新精神。特別是學校寓評于賽、寓評于樂，更讓學生感受了學習生活的樂趣。那些榮獲“十佳”跳繩大王、“十佳”踢毽大王、“十佳”舞蹈家、“十佳”演奏家、“十佳”小畫家、“十佳”書法家的孩子，今天展示的個性潛能，也許真會成為他們未來成功的階梯。可見，以評價導向為重點的制度管理，促進了由一般性號召變成了實質性操作的質的飛躍。

其實，我們對“1121”工程還應該有一種新的認識：其更大的意義應該在于，它不僅是加強體育和美育的一個實招，更是引領學校推進素質教育、走向科學發展的一個實招，因為體育和美育的確是我們教育的“短板”。

（責任編輯韓瑞新）