利用關鍵事件提升德育效果

張　銳

生活中的德育內容在豐富學生生活閱歷的同時，也影響著學生的認知和行為方式，這種影響主要是基于學生“經歷”過的各種事件。已有研究表明，一些關鍵事件（指對學生的學習和生活具有重要影響的事件）不僅能夠引起學生的思考或探索，更會對他們的思想和行為形成關鍵性的影響。這就要求我們在德育工作中注意挖掘學生成長中關鍵事件的教育價值，使關鍵事件成為學生行為轉化的關鍵點，進而提高德育工作的整體效果。

一、關鍵事件的類型選擇

在現實生活中，關鍵事件的發生并不鮮見，但這些事件如果不與學生的生活及他們的親身經歷相關聯，就不會對學生的認識和行為產生重要的影響。因此，在德育工作中，教師應該在了解學生的基礎上，選擇與學生的生活密切相關、貼近學生的認知水平、特別是發生在學生身上的關鍵事件，通過有效的引導，增強關鍵事件在促進學生發展上的教育效果。在具體操作過程中，我們可選擇以下幾類關鍵事件來教育學生。

1.成功型事件：提升學生的自信。居里夫人說，自信心是人們成長與成材過程中不可缺少的一種心理品質。自信心的培養不是靠知識的傳授和單純的要求就能實現的，也不是在個體封閉的自我意識中自然而然地形成的，而是在與周圍人的交往中，通過了解別人對自己的態度、把握別人的評價并以此作為一種內在要求調整自己的行為而逐步形成的。教師的積極評價、同伴取得的成就以及學生自己的獲獎、成功經歷等，是提升學生自信的重要方面。基于這種思考，可以選擇和利用的關鍵事件就包括教師的肯定性評價、同伴獲獎及個人成績提高、競賽獲獎、作品發表等事件。引導學生分析自己的心理感受，研究他人成功的路徑，分析自己成長的原因，加深學生對關鍵事件的體驗和理解，進而促使學生在未來更加努力，通過自身的連續成功和得到的積極評價去強化內心的成就感和自我效能感。在這一過程中，教師要善于發現學生的閃光點并給予恰當、積極的評價，要善于樹立成功的榜樣和典型，同時應幫助學生預知并解決可能遇到的困難以促使其成功。

2.挫折型事件：促進學生的反思。學生受生活閱歷、能力的制約，在學習和生活中常會遇到挫折和失敗，一些重大的事件，如學業失敗、親情缺失、做好事后遭受誤解等，往往會對學生產生重大影響。挫折型事件一方面可以引起學生的反思，促使他們尋找失敗的原因，在以后的學習和生活中避免這些不利因素，以期取得成功；另一方面也可能導致學生產生消沉、退縮、回避等不良心理問題，不僅影響學生的情緒，也會使學生陷入失敗、痛苦之中而不能自拔，嚴重影響學生的健康成長。因此，在學生面臨挫折型事件時，教師應積極介入，通過分析、引導，減輕或避免事件造成的消極影響。

3.啟發型事件：啟迪學生的思想。生命的成長需要科學的規劃和目標的確立，從學生的實際看，很多學生還不能很好地把握人生，表現為人生目標模糊，進取動力不足，克制能力薄弱等。在德育工作中選擇啟發型關鍵事件的目的，在于幫助學生認清未來的發展方向和目前應該采取的努力措施。生活中的啟發型事件很多，閱讀一本好書，聆聽一個好的故事，了解一段人與命運抗爭的經歷乃至獲得一句關心問候的話語，都可能對學生的思想和認識產生重要的影響。因此，教師要推薦學生閱讀優秀的書籍，把經典的、能啟迪人的哲理故事引入課堂，還可積極組織“成才報告會”，讓學生在閱讀、聆聽及自我感悟的過程中受到啟發，引起學生的思想觸動，實現其思想品德的良性發展。

4.感人型事件：激發學生的情感。學生的成長離不開同伴、師長和全社會的支持，有效的支持系統是學生健康成長的重要保證。這種支持更多地建立在人與人之間的關愛、接納、包容和需要滿足的基礎之上，這種支持的顯著特征是以情感人、以情育人。在德育過程中，可以利用的感人型關鍵事件很多，包括同伴的接納與祝福、父母的關心與慰藉、教師的欣賞與理解以及社會上互幫互助的感人故事等，這些事件在讓學生感動的同時更能滿足學生的心理需要，能夠教育學生珍愛生命、熱愛生活。當然，一些學生還不能理解和領會事件中蘊含的感人因素，因此教師不但要善于積累并選擇適合學生年齡特點的事件，還應幫助學生分析、理解其中感人的內涵，讓學生體驗幸福、感悟真情，激發其服務社會、報效祖國的情感。

二、關鍵事件的搜集整理

關鍵事件的發生常常有特定的情景，不是每個學生在每個教育階段都會碰到有意義的關鍵事件；而社會生活中發生的關鍵事件如果不加以有效的選擇和利用，也會降低其應有的教育效果甚至誤導學生。因此，教師要注意觀察生活，并根據自身的經驗和教育的要求選擇和“制造”德育工作所需要的各類關鍵事件，以最大限度地發揮關鍵事件的教育價值。

1.重視全體，全面搜集。大部分關鍵事件并不是“先天”就具有“關鍵性”。我們第一眼看到這些事件時，可能沒有意識到其關鍵價值，但通過分析會逐漸呈現出其關鍵性。這就要求教師善于觀察和積累，如搜集新聞報道、現實生活以及師生交流過程中的可能對學生產生影響的關鍵事件，在示范、引導的基礎上提高學生對關鍵事件的把握能力。教師受自身精力、閱歷等因素的影響，搜集的范圍和數量可能受到一定限制，也可能搜集到的事件脫離了學生的實際需求，制約了教育的效果。這就要求教師在積極搜集關鍵事件的同時，還應注意培養學生搜集關鍵事件的能力。通過全體、全面的搜集，保證關鍵事件的即時、全面、典型、有價值，切實增強后續教育活動的實際效果。

2.做好分類和篩選工作。不加選擇地將大量關鍵事件都提供給學生，讓其認識和感悟，是毫無意義的，這是由于教師并未明確關鍵事件的主題從而淡化了教育的目標和價值。因此，在搜集關鍵事件后，教師要對事件進行分析整理，根據德育活動的主題和教育重點，有針對性地組織學生分析、感悟。比如在培養學生自信心的主題活動中，可以圍繞名人的成長事件、自信人格養成的事件等進行組織；開展感恩教育則可以選擇孝子的故事、相關媒體報道等作為關鍵事件，引導學生思考。通過這種主題式的分析和誘導，學生形成了較強的思考能力，關鍵事件的教育價值也被充分挖掘出來。

3.積極“制造”關鍵事件。有研究表明，親歷事件、他歷事件、故事和課堂說教對學生的影響是不同的，學生對以上事件體驗的深度和感悟的程度呈順序遞減，可見親歷事件的教育影響是最大的。這就要求教師在組織活動過程中應根據學生的特點有意識地“制造”一些關鍵事件，讓學生在自身經歷的關鍵事件中實現情感發展和道德成長。比如春天組織學生遠足，定期舉行主題教育活動，搭建學生的表演平臺，組織學生與成功人士會面、座談等，需要注意的是應徹底摒棄讓少部分學生充當“演員”、讓絕大部分學生扮演“看客”的傳統做法，而應讓每個學生都走上舞臺，去表演、去展示、去創造屬于自己的關鍵事件，讓學生在親歷過程中加深體驗和感悟。

三、關鍵事件的教育流程

為了深化關鍵事件具有的教育效果，我們要創設有效的交流、分享的氛圍，在學生自主感悟的基礎上給以正確的引導，可以采取呈現、感悟、交流和點評的方式來組織活動。在教育過程中，可以通過以下五步流程來提高關鍵事件的教育效果。

1.事件呈現。事件的呈現是學生自主感悟的前提和基礎。在搜集、整理和篩選各類事件的基礎上，教師通過講述把關鍵事件呈現出來，通過調整閱讀速度、提問等方式，讓學生置身于事件的情景之中，引起學生的思考；也可以通過角色扮演、情景再現等方式，加深學生對關鍵事件的理解。

2.自主感悟。關鍵事件能否對學生的思想和行為產生影響，取決于學生對事件的主觀理解和感悟，因此，在事件呈現后要留給學生分析、思考的時間。學生可以把自己的理解寫在小卡片上。在本階段，教師應以支持者和輔助者的身份出現。為了幫助學生形成自己的想法，教師可以適當對學生進行指導，促使學生澄清自己的想法并通過提問引發學生的思考。

3.集體交流。在學生自主感悟的基礎上，教師還要組織必要的活動，讓學生對自己和他人的想法進行比較、推敲甚至批判，一般是通過分組討論、辯論或班內座談會的形式展開，目的是通過交流、辯論幫助學生進一步理解事件的價值和意義。教師要以平等的身份參與其中，引導學生暢所欲言，在思想的交流、分享和碰撞中加深對事件的理解。

4.教師點評。學生的閱歷和認知水平有限，在對關鍵事件的理解上可能存在偏差，而且感悟的深度通常不夠。為了避免學生對事件產生認識偏差，也為了提高關鍵事件的教育價值，教師應對事件作必要的點評，可以談自己對事件的理解，也可以從道德、社會的角度去分析事件的產生及啟迪意義，以此來幫助學生理解、把握關鍵事件，推動學生成長和進步。

5.二次感悟。在前四個階段的活動后，教師應組織學生進行二次感悟，目的是進一步澄清學生的認識。在這一階段，教師應要求學生再次把自己的思考寫在卡片上，并與自己第一次的感悟進行對比，通過前后感悟的比較，掌握分析關鍵事件的基本方法，并以自己的感悟為基點，確立人生目標和實現目標的具體措施。在二次感悟過程中，學生能夠形成正確的價值觀、道德標準和良好的行為方式，關鍵事件在學生成長過程中的引領作用得到了充分發揮。

（責任編輯鄧蕙）