教育碩士培養在師德自我建設中的作用分析

徐　悅

新修訂的《中小學教師職業道德規范》(以下簡稱《規范》)已經頒布。《規范》對中小學教師應有的道德品質和職業行為提出了基本要求。《規范》的頒布進一步凸顯了在經濟、社會和教育發展的新形勢下加強教師職業道德建設的重要意義。師德建設的內涵包含兩方面的構成因素：一是外在因素，即管理因素，二是內在因素，即自我建設因素。這里著重強調自我建設因素的重要性。

師德建設也遵循內外因相互作用的規律，內因是根本。當教師的內在道德需要與外在的道德目標結合在一起時，就會產生強大的道德動機，并在內驅力的作用下去實現崇高的道德目標。教師內部的思想矛盾和沖突的發展是師德自我建設的內驅力。師德自我建設是一個不斷內化的過程，是教師進行自我反省、自我激勵、自我超越的過程。在這個過程中內驅力不斷受到誘因刺激，不斷發揮推動作用，促使師德內化和完善。教育碩士培養作為教師培訓和教師教育的一種重要形式，在促進師德自我建設中的作用不容忽視。

一、學業、工作、生活兼顧，堅定了教師為事業拼搏的進取心

“愛崗敬業，忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻”是《規范》的主要內容之一。教育碩士培養為教師落實《規范》要求、不斷加強自身學習提供了重要途徑。然而，對于參加教育碩士培養的教師而言，從準備報考到最終完成學業是一個艱苦的過程，要面臨很多問題和困難。參加教育碩士培養的教師來自基礎教育第一線，在工作崗位上他們是教學骨干，且大多數具有較為豐富的教育教學經驗，相當多的人是在本職工作中已經做出一定成績并嶄露頭角的中青年優秀教師，工作正處于爬坡階段，教學教研任務很重。在生活上他們是家庭的中堅力量，有的年齡較大，家庭負擔日益繁重。在學習上，他們是終身學習的領跑者。教育碩士培養有脫產和在職攻讀兩種方式，絕大多數教師選擇在職攻讀的方式學習，邊學習邊工作，確保工作學習兩不誤。隨著教育碩士培養質量的不斷提高，對教育碩士培養的課程設置、學籍管理和論文質量提出了更嚴格的要求，教師的學業壓力越來越大。工作、學習和生活等方面的困難以及交織在一起產生的矛盾使教師面臨著較大的挑戰。然而，這些挑戰和經歷恰恰成為磨煉教師意志的極好契機，在應對學業、工作、生活中的壓力，處理相互間關系的過程中，教師的閱歷更加豐富了，對教師職業和促進專業發展所必須具備的拼搏進取精神有了更深刻的認識和體會。尤其在準備論文、撰寫論文、完成答辯的過程中，在經歷了教育教學思考和研究并取得一定成果的同時，教師的心智得到了提升，在這個過程中，教師也對教師職業的價值、意義產生深刻的理解，逐漸培養形成奮斗不息、追求不止的精神，教師會自覺沿著教師專業化道路不斷前進。

二、學生與教師的角色轉換，提升了師德自我建設的內在需求

隨著時代的發展和進步，特別是當今正處于現代化建設的轉型時期，教育的性質、功能在發生根本性的變革，這就促使教師及時實現角色轉型。在新課程中，傳統意義上的師生關系將發生改變，教師與學生是雙向互動、共同發展的。教師對學生的影響是積極的，這就要求教師必須具備良好師德。同時，學生也從自身發展的意愿和要求的表達以及對教師影響的反饋等方面影響著教師。學生對教師的影響實際上為改進師德自我建設提供了具體的放矢之的。如果說在教師與學生的雙向互動中，教師為及時適應角色轉型要求而對師德自我建設進行改進是被動行為的話，那么，在教育碩士培養中，教師及時轉換師生角色并以學生的視角重新審視師德自我建設，就是一種主動行為。在這個過程中，教師對“為什么”和“怎么樣”加強師德自我建設都有了更加深刻而清晰的認知。

參加教育碩士培養的教師有意識地以學生的角色來審視自己和導師的教育教學行為。在教育碩士培養中，那些具有良好師德，特別是具備高尚的人格魅力、嚴謹自律的治學態度，對教育碩士學員的生活、學習和工作有關切之心、關愛之舉的導師，那些按照“優秀教師”的要求和“教育家”標準不斷激勵教育碩士學員提高教學水平和培養教育研究能力的導師，那些對教育碩士學員的成長進步給予大力幫助的人生導師，將直接影響和感染著教育碩士學員，誘發他們樹立崇高的專業理想和專業情操。這種愿望驅使教育碩士學員自覺以教師的角色深入思考新形勢下的師生關系，以學生的角色換位思考當前學生的發展訴求，主動研究學生的發展特點和所思所想，提高從教的責任感、義務感和自覺意識，努力使自己不僅成為知識的傳播者和創造者，更成為學生健康成長的指導者和引路人。

三、理論研究與具體實踐的結合，增強了教師的自我反思能力

《規范》明確要求教師應當確立終身學習的意識，“崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平”。參加教育碩士培養的教師雖有一定的實踐經驗，但是相對缺乏現代教育基礎理論和專業知識，特別是學科教育的理論及方法，解決學科教育教學實踐中存在問題的能力有待提高。教師素質上的這塊“短板”可以通過教育碩士培養來補齊。教育碩士學員在接受基本知識和理論學習的基礎上，開展的教育研究不同于學者、專家的專業研究，而是教師針對自身教育教學實踐中出現的問題或困惑開展的教育教學研究，這種研究更多地依賴于教師的自我反思。

反思學習是教師學習的一個顯著特點，也是教育碩士學員圍繞碩士畢業論文開展研究的一個重要方法。我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。教師對自己的教學過程即教育教學實踐和行動不斷進行反思，促使自己不斷根據所學理論和方法以及自己或他人的經驗來批判地分析和調整自己的行動，同時調整自己原有的對經驗的解釋方式，特別對自己的言語、行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，有所思，而后有所悟。其實質在于發現問題和解決問題，從而把教育研究和教育行動結合起來，自覺提高教育教學能力，達到有所得。既認同中小學教師職業道德規范并內化為教師個體的思維、情感和意志，自覺將師德行為滲透到教育教學的每個環節，體現到教書育人的工作實踐中，并在以校為本的終身教育中，不斷學習、研究、反思、實踐，形成自律機制，促使師德修養得到漸進和提高。

綜上所述，中小學校應當把教師參加教育碩士培養作為加強師德建設、提高教師綜合素質的重要措施。在校本教師教育中，以教育教學實踐為基礎開展的師德教育是加強師德建設的重要途徑。教育碩士培養是校本教師教育的重要形式，它的培養目標就是要求畢業生同時具備良好的職業道德和解決實際問題的能力，即將師德規范標準貫徹并運用于教育教學實踐的能力。因此，學校應當積極為教師參加教育碩士培養創造條件，幫助教師協調、解決在生活、學習、工作等方面遇到的各種實際問題，鼓勵他們高質量地完成學業，為學校發展服務。

（責任編輯張嶸）