歷史圖片在中學歷史教學中的作用

李曉霞

〔關鍵詞〕 歷史圖片；歷史教學；作用

〔中圖分類號〕 G633.5１〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（Ａ）—00２３—０1

中學歷史教學中，課本中的文字材料很難讓學生對“過去的事”產生興趣，而歷史圖片則更能直接地反映歷史的原貌，因此，應該得到歷史教師足夠的重視。

一、以圖激趣，導入新課

柏拉圖說：“興趣是最好的老師。”圣人孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些都說明了興趣的重要性。一節課的成功與否，導入是非常重要的，教師如何在上課伊始就調動起學生的熱情和學習興趣呢？巧妙地利用歷史圖片不失為一種好的辦法。如在九年級上冊（人教版）《英國資產階級革命》一課教學時，我先引導學生看“處死查理一世”的圖片，然后提出思考題：為什么高高在上的英國國王查理一世會命喪斷頭臺？當時英國到底發生了什么重大事件呢？這就讓學生產生了強烈的求知欲，想知道為什么國王會被砍頭，同時也把學生的注意力吸引到了新課的學習中。

二、形象感知，加深印象

在歷史教材中，文字表述占了相當大的篇幅，但是文字具有抽象的特點，無法向學生直觀地反映歷史現象，而圖片的特點卻是真實、形象、直觀、生動、一目了然。如我在《世界歷史》九年級下冊（人教版）《經濟大危機》一課教學時，在沒有課件的情況下，如何讓學生更深層次地去了解在經濟危機中，老百姓工資下降，饑寒交迫，流離失所，大量失業的情形呢？此時課本中的插圖——“英國失業者街頭求職信”為教學帶來了轉機。求職信非常醒目地背在求職者的背后，雖然是用英文寫的，但是學生們都迫不及待地試著把它翻譯成漢語：“我會說三國語言，我有三年工齡，我有三個孩子，我已失業三個月，我現在僅僅需要一份工作。”這樣，不僅激發了學生的興趣，而且讓學生深刻體會到了危機帶來的負面影響，因而很容易地掌握了經濟危機的后果，加深了對教材內容的印象。

三、拋磚引玉，匠心獨運

課本中提供的圖片，看似簡單，如果教師能充分利用則可以達到培養學生思維能力的目的。如上《世界歷史》九年級上冊（人教版)《“蒸汽時代”的到來》一課時，我先讓學生看彩圖“工業時代的紡織廠”，然后讓學生想象一下當時英國工廠的生產情景：轟隆隆的機器聲不分晝夜，各種各樣的商品堆積如山……最后讓學生思考：步履蹣跚的人力、畜力車輛還能不能滿足大機器生產運輸的需要？應該怎么辦？從而引出有關火車的發明和使用。這樣的教學設計使學生耳目一新，改變了傳統的思維方式，在不知不覺間培養了學生的歷史思維能力。

四、對比啟發，論從圖出

利用圖片的對比，可以使學生從感性認識上升到理性認識。如在《世界歷史》九年級上冊（人教版）《古代科技與思想文化》的教學中，關于“著名建筑”一目，我用課本中“麥加大清真寺”和“巴黎圣母院”的兩張歷史圖片來啟發學生思維，并提問：“觀察這兩幅圖，看看這兩個建筑有什么突出特點？”學生通過觀察、對比，得出下列結論：巴黎圣母院的突出特點是“高而尖”，麥加大清真寺的特點是“大而高”，是典型的哥特式建筑。我由此引導學生理解建筑反映了不同時代的社會生活及其觀念的變遷。

五、借圖說理，情感教育

如在上《中國歷史》八年級上冊（人教版）《南京大屠殺》一課時，我充分利用歷史圖片組織教學：其中有日軍砍殺南京青年的；有日軍把南京青年當靶子練習刺刺刀的；有日軍軍官進行殺人比賽的報紙等。學生看到這些圖片時感到觸目驚心，情感被充分調動起來后，還講述了當前他們所了解到的關于這段歷史的中日有關報道。此時，我適時地告訴學生要警惕日本法西斯主義的復活，“反對戰爭，珍惜和平”，這體現出了新課標下對學生情感態度與價值觀的教育。

六、以圖啟智，由此及彼

如在講到《世界歷史》九年級上冊（人教版）《工業革命》的有關內容時，我結合課本中提供的圖片“珍妮機”，介紹了有關珍妮紡紗機的情況。隨后，為了培養學生的創新能力，我還出了一道思考題：請你想一想，如果當時珍妮機在中國被發明出來，情況會怎樣？為什么？并讓學生通過課后查閱相關資料寫一篇歷史小論文。學生通過動手動腦最后得出結論：有兩種可能，一種可能是曇花一現；另一種可能是成為中國的第五大發明而被歐洲人所用，卻不可能為中國帶來革命性的變化。原因是當時的中國還處在封建王朝統治時期，政治、經濟、文化都不能為新事物的出現提供適宜的溫度、水分和陽光。此過程充分展現了學生的主體地位，培養了他們的探究意識，也增添了歷史課的魅力。