《品德與生活》師資開發的舉措

朱世統

《品德與生活》是新課程改革中新開設的一門以兒童的生活為基礎，以培養學生品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合課程。其要想完成培養小學生具有良好品德和行為習慣，樂于探究、熱愛生活等優良品格的重任，課程教師資源的開發與利用是關鍵。它需要教師自身的努力，更需要學校及教育主管部門既從宏觀制度、政策上，又從微觀物質、條件上對教師提供保障和幫助。

一、建立合理的師資隊伍配備制度

師資力量是開發課程資源的一個關鍵點，它將極大地制約對課程資源的有效利用。在所有課程資源中，教師是起著主導和決定性作用的因素。因為教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且教師自身就是課程實施的首要基本條件，從這個意義上講，教師是最為重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用程度以及發揮效益的水平。因此，在課程資源建設的過程中，教師隊伍的合理配備必不可少。如何建立配備合理的師資隊伍?不同地區的學校可以結合自身實際采取不同的策略。在師資力量相對薄弱、專業教師缺乏的學?？梢圆扇Ｂ毥處熍c兼職教師相結合的形式，既有人專門研究，又能緩解師資不足的矛盾，最終很好地解決存在的問題。教師隊伍建設是開發和利用課程資源最長遠和最核心的工作，也是反映學校教育質量和辦學水平的最主要的環節，是開發和利用課程資源的主要突破口和生長點。

二、建立相應的教師激勵制度

教師是《品德與生活》課程實施的核心人物，是課程資源得到有效開發與利用的關鍵因素。建立相應的教師激勵制度，是提高教師開發與利用課程資源積極性的重要途徑。當前，對于很多《品德與生活》課教師來說，課程資源的開發與利用意識淡薄，行為被動，尤其是對邊遠地區、經濟不發達地區學校的教師來說更是如此，他們的課程資源開發具有極大的不平衡性。如何提高教師開發利用課程資源的意識、信心和勇氣，以及如何最大限度地挖掘教師的現有資源，發揮教師聰明才智，發揮教師作為第一資源的作用，是擺在學校每一位決策者面前的亟待解決的問題。學校可以通過建立激勵機制對教師開發與利用課程資源進行鼓勵，促成教師克服教學惰性，改變原有舊式教學行為慣性，幫助教師盡快適應新課程，邁好課程資源開發與利用的第一步。學校可以制定有關課程資源開發與利用的獎懲辦法，對做出卓越貢獻的教師給予一定的物質獎勵和精神鼓勵。比如，在一些評審、評獎、評選先進等活動中，甚至在教師職稱晉級時，可以把課程資源的開發與利用作為一項比較重要的評比指標。這些激勵措施一定會促使廣大教師越來越重視課程資源的開發與利用，也會大大促進課程資源充分合理的利用。

三、制定相關的教育政策

教育行政部門是教育的組織者、管理者。教師資源的開發是否合理，很大程度上取決于學校激勵制度的完善程度，更決定于教育主管部門的宏觀政策方針的得失。教育行政部門在政策的制定上，在強調城鄉一致、上下一體的同時，應該更多地賦予不同地區學校教師足夠的自主權，使他們在課程資源的開發與利用上起主導作用。這樣才能因地制宜、合理有效地運用教師資源。國家和政府在教育政策上必須保證為《品德與生活》課程分配足夠的基本資源，使其達到實施國家課程標準的起碼要求，包括提供足夠的教師、時間、材料和設備，甚至是適當而安全的場所。同時教育行政部門在制定課時計劃時還要保證《品德與生活》課程計劃必須有充足的時間，以適應教師備課、學生學習、活動之需要?！镀返屡c生活》課程的教學必須不得少于一定的課時，教師必須開展一定節數的活動課。此外。教育行政部門還要就如何建立與本課程有關的教師任用、評價、人員配置制度等問題，制定出合理有效的方案?！盁o以規矩，不成方圓”，只有通過教育行政部門嚴肅合理的政策保障，教師資源才能得到最大限度的開發和利用。

四、建立多元的合作機制

新課程無論是研究的內容，還是研究的方法都涉及到多門學科知識和領域，僅靠單個教師的力量顯然是無法完成的，它需要教師之間更緊密、更有效的有機的結合，要求教師與教師之間相互合作，形成一個平等的、互動的教師工作群體。另外，在基礎教育課程改革的背景下，“合作文化”不僅僅指師生、生生、師師之間的合作，新課程改革也要求教師與家長之間的合作，教師與社區之間的合作，教師與教研員及有關專家之間的合作，切實發揮學校、家庭、社區、教研機構一體化教育網絡的作用。散亂的個體只是一個潛在的力量，從某種意義上講，只有通過合理的組合，才能取長補短，發揮其整合效應和潛在性的作用，創造出驚人的效益。因此在基礎教育課程改革的背景下，建立多元的合作機制顯得尤為重要。多元合作機制的建立主要有以下兩種途徑。

第一、校內資源共享。成立教研部門與骨干教師組成的“資源開發專家組”，指導教師進行課改。骨干教師或學科帶頭人要定期進行調研、定期舉辦教學研討，找出目前教師資源開發中存在的問題，以及下一步改進的對策。要多組織教師互相聽課，以案例的方式進行“專題討論”，選出樣本性的教案和示范課；促使教師相互借鑒學習，提高自己的教學技巧，達到教師資源的整體開發和進步。

第二、校外資源共享。在開發校內教師資源的同時，還要積極地開發校外優秀資源為我多用，取人之長，補己所短，以此達到開發自己資源的目的?？梢岳脧V播電視、遠程教育(電視、網絡與DVD)、網絡視頻技術、教學軟件等幫助教師學習別人先進的經驗和技術?？梢杂^摩名校的骨干教師開設的示范課、網上公布的觀摩課，鼓勵“優秀教師”到外校開課或“送教下鄉”，達到相互學習，優化組合，最大限度地開發教師資源。

五、建立有效的培訓制度

作為一名具有較高專業素質的教師，首先，應具備有關課程資源開發與利用的知識，包括對課程資源概念的理解，對課程資源開發與利用重要性的認識，對課程資源性質的領悟，對課程資源內容的了解，對開發與利用課程資源原則與途徑的掌握以及對課程資源開發與利用評價知識的把握等。其次，還應具有課程資源開發與利用方面的能力，主要包括創新能力、自學能力、獲取新知識與信息的能力、統籌規劃的能力、合作和溝通的能力、實踐能力、反思能力等。再次，還應具有識別、捕捉、積累、利用和開發在課堂教學中動態生成的課程資源的能力。這需要教師具備扎實的專業素養、牢固的專業基礎和高超的專業技能，它是課程資源有效開發與利用的保證。是否組織教師培訓，是否開發教師資源，提高教師的知識能力結構是決定教師資源開發與利用成敗的重要因素之一。教研部門應該在教育主管部門的直接領導下，將新課程的理念積極地滲透到培訓工作中，恰當、靈活地結合調查研究、案例分析、主題研討、實踐探索等多種活動方式，加強對教師的培訓指導；或開辟活動基地，或提供案例集或開發指南，或建立課程資源數據庫等，有效地指導教師選擇、篩選、開發、利用、改造和創生各類課程資源，建立培訓網絡和聯絡機制。以求能夠長期跟蹤調查、指導。同時還要及時鞏固檢查培訓的結果，防止培訓工作“雷聲大雨點小”，虎頭蛇尾。流于形式。

教育的實踐證明，教師是課程資源的利用者，更是重要的課程資源。教師決定了課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是課程資源的重要載體，是課程資源開發與利用的重要主體?？梢哉f他在一定程度上決定了《品德與生活》教學成果能否顯著，課程教學目標能否達到。學校和教育行政部門作為教學的組織者和管理者，承擔著為教學的順利開展、為教師資源的有效開發提供保障和服務的重要任務，學校和教育行政部門能否積極作為，是決定教師資源能否合理有效開發的重要條件。

責任編輯：白文軍