例談“四看”復習法在高中生物一輪中的運用

孫家林

高中生物一輪復習的基本任務是：把握命題結構，解析知識要點，建立命題網絡，貫通基本概念、基本原理與現實問題的聯系。“四看”是指縱看、橫看、俯看和逆看。“四看”復習法是縱看過程、橫看對比、俯看聯系、逆看典題，引導學生從多角度、多側面、多層次審視知識，激發學生興趣，培養學生能力，增強學生對生命現象和本質的感悟，能夠較好地實現生物復習課的教學目標。下面以“減數分裂”復習課為例簡述之。

1縱看過程

生命是一個歷程?？v看是以時間為序，審視生命的發展歷程?？v看減數分裂，它就象一篇記敘文，有時間、地點、“人物”、事件、結果。地點是性腺，時間是在有性生殖細胞的成熟過程中，“人物”是細胞，事件是細胞內染色體所發生的一系列變化，結果是產生了染色體數目減半的成熟有性生殖細胞。復習課上教師可以減數分裂發生的時間、地點、“人物”、事件、結果為線索，引導學生逐一回顧，其中細胞內染色體發生的一系列變化是事件的重點，要給予重點復習。通過引導學生看圖、識圖、辨圖、繪圖、說圖，比較各個時期細胞所發生的變化，引導學生建立減數分裂的具體模型；通過繪制減數分裂過程中各個時期的染色體、DNA和染色單體數目的圖表和坐標圖，引導學生建立減數分裂數學模型。通過縱看，學生對減數分裂過程的記憶更加清晰，對概念的理解更加準確。

2橫看對比

橫看是指將生命歷程中的相似過程進行對比，找出其中的相似點和不同點，引導學生精確細致地把握知識。在減數分裂的復習課教學中，教師可引導學生對減數分裂與有絲分裂、卵子的形成過程與精子的形成過程進行對比。

2.1減數分裂與有絲分裂的對比(表1)

如表1，從結果比較，細胞經過有絲分裂，產生的子細胞具有與親代細胞相同的核遺傳物質。而細胞經減數分裂，子細胞中的染色體數目減半。是什么原因使減數分裂產生的子細胞內染色體數目減半呢?(減數分裂過程中細胞內的染色體僅復制了一次，而細胞連續分裂了兩次)

從過程比較，減數分裂過程中出現了一些特殊的生理變化——同源染色體聯會、同源染色體交叉互換、同源染色體分離、非同源染色體自由組合，它們各有什么生理意義呢?

對于同源染色體聯會和同源染色體分離，教師可以從“三倍體西瓜不結子嗎?為什么?”“為什么是同源染色體的分離，而不是染色體的隨機分離?”和“等位基因一般位于同源染色體的什么位置上?”等問題出發，啟發學生思考，引導他們得出“同源染色體聯會是同源染色體的分離的前奏；同源染色體分離是造成子細胞染色體數目減半的原因；同源染色體的分離(而不是染色體的隨機分離)，使每個子細胞都獲得了本物種的全套基因，從而使成熟的有性生殖細胞(精、卵子)具有全能性”。

對于同源染色體交叉互換和非同源染色體自由組合，教師可以引導學生通過畫圖體悟由此造成的分裂結果：同源染色體交叉互換和非同源染色體自由組合都能增加生物體產生配子基因型的種類，從而可以使后代基因型和表現型的種類增加，有利于種群對環境變化的適應，增加了種群生存的機會。

通過以上的分析，學生對“為什么無性生殖能使子代保持親本優良性狀?為什么有性生殖能使后代具有更大的生活力和變異性?”兩個問題有了更深刻的認識。

2.2卵子的形成過程與精子的形成過程的對比(表2)

通過卵子的形成過程與精子的形成過程對比(如表2)，教師可以提出以下4個問題讓學生思考：①進行有性生殖的生物性成熟時，產生的精子和卵子的數量比是1:1嗎?②精細胞變形成為精子有什么生理意義?③卵細胞形成過程中，細胞質不均等分配有什么生理意義?④為什么有性生殖的后代總表現為母系遺傳?經過學生思考和師生交流，學生對減數分裂的過程及其生理意義的理解進一步加深。

3俯看聯系

“登東山而小魯，登泰山而小天下”，復習課應讓學生站在更高的位置來俯看所學知識。俯看能使學生在把握知識內涵的同時，從不同角度理清知識的外部聯系，把握知識的外延，從而更加全面地把握知識。就減數分裂來講，教師可以引導學生從生殖、遺傳、變異、進化4個不同角度來審視它的外部聯系。

從生殖角度看，生物的性原細胞經過減數分裂，形成了具有特殊功能細胞——成熟的有性生殖細胞，為受精作用奠定了基礎，是生物有性生殖的必經之路。

從遺傳角度來看，減數分裂形成的子代細胞——成熟的有性生殖細胞中的染色體數目既減半又保持基因的全套性，使有性生殖的后代既具有雙親的遺傳特性，又保持物種在遺傳物質數量上的穩定性。減數分裂與生物的遺傳規律有著緊密的聯系，同源染色體的分離是等位基因分離的原因，是基因的分離定律的基礎；非同源染色體的自由組合是非同源染色體上的非等位基因自由組合的原因，是基因的自由組合定律的基礎；同源染色體染色單體間的交叉互換是同源染色體上等位基因互換的原因，是基因的連鎖互換定律的基礎。

從變異角度看，減數分裂過程中產生的基因突變、染色體變異和基因重組，往往通過配子傳給后代，是生物產生變異的主要途徑。

從進化的角度看，減數分裂形成的有性生殖細胞中的染色體數目既減半又保持本物種全套的基因，為生物的生殖方式從無性生殖向有性生殖的轉變奠定了基礎；有性生殖使后代個體有了更多的變異性，為生物的進化提供了豐富的原材料；細胞減數分裂的自身也是偶然的基因突變和定向的自然選擇的產物。

4逆看典題

典型考題隱含著本知識點的重點、難點、易錯點和與其他知識的聯系點。在教學中教師可篩選典型例題來幫助學生更好地把握概念、認知規律。在減數分裂復習課教學中，教師可針對學生的認知情況，分析不同典題。通過分析典題，尋找知識缺漏，彌補方法缺欠，感悟出題思路，明確答題方法，從而使學生更加全面細致地把握減數分裂的概念和過程，完善學習方法和備考策略。針對學生在具體模型和數學模型轉換上所存在的誤區，可提供以下題目供學生分析思考。

典題(2004年上海市生物高考第38題)：下列是有關細胞分裂的問題。圖1表示細胞分裂的不同時期與每條染色體DNA含量變化的關系；圖2表示處于細胞分裂不同時期的細胞圖像，請據圖回答：

(1)圖1中AB段形成的原因是____________，該過程發生于細胞分裂間期的____________期，圖1中CD段形成的原因是____________。

(2)圖2中____________細胞處于圖1中的BC段，圖2中____________細胞處于圖1中的DE段。

(3)就圖2乙分析可知，該細胞含有____________條染色單體，染色體數與DNA分子數之比為____________，該細胞處于____________分裂的____________期，其產生的子細胞名稱為____________。

通過學生思考和師生交流，學生感悟了出題思路，彌補了知識差距，增強了具體模型和數學模型轉換相互轉變的能力，加深了對減數分裂過程和意義的認識。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。教師只有引導學生站在新的視角和新的高度分析生命過程，感悟生物概念，學生才能感到復習課有新意、有興趣，知識才能得到更全面、更細致的掌握，學習方法才能得到良好優化，復習課的教學才會更有實效。