“課前兩分鐘”激活生物教學(xué)

譚詠軍

通過教學(xué)過程和學(xué)生日常學(xué)習(xí)的觀察，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)不感興趣，表現(xiàn)在：生物課上注意力不集中，沒有精神，說話，做小動(dòng)作，打瞌睡，看課外書，課堂紀(jì)律差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，經(jīng)常遲到，甚至?xí)缯n，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)。究其原因主要是生物科目在高考中占的分值少，而文科班的學(xué)生學(xué)習(xí)生物只是為了應(yīng)付會(huì)考。在這種形勢(shì)下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢?

1“課前兩分鐘”的具體方案

每節(jié)生物課前，學(xué)生按座位號(hào)排列順序，每節(jié)課安排一個(gè)學(xué)生，用2min自由發(fā)言。具體要求如下：(1)找出生物教材中你認(rèn)為比較重要的內(nèi)容，引導(dǎo)全班同學(xué)一起朗讀；(2)就所學(xué)生物內(nèi)容中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括或總結(jié)；(3)向其他同學(xué)講述一些課外生物知識(shí)，包括動(dòng)物、植物、微生物等，描述它們的一些外貌特征、生活習(xí)性、用途等情況，擴(kuò)大全班同學(xué)的視野。輪到發(fā)言的學(xué)生在以上三點(diǎn)中任選一點(diǎn)，發(fā)言時(shí)間不能超過3min，沒有話題的學(xué)生，也要在講臺(tái)上站滿2min。完成發(fā)言的學(xué)生要記得提醒下一位學(xué)生，如果通知不到位，下一節(jié)課還是該學(xué)生上臺(tái)發(fā)言!

2結(jié)果分析

2.1培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生口頭表達(dá)能力普遍低下，具體表現(xiàn)為缺乏說話欲望和激情，說話缺乏條理，木訥，不流暢等。又如在高考的理科綜合試卷中，最后兩大題即生物學(xué)題，失分率很高，原因主要在于這類題目需要學(xué)生用較多的文字去表述，而這恰恰是很多理科生的不足之處。在平時(shí)教學(xué)中教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能較好地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但在運(yùn)用生物學(xué)的概念、原理來解釋、說明一些生物學(xué)問題時(shí)卻顯得詞不達(dá)意。“課前兩分鐘”就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

生物課前進(jìn)行2min的自由發(fā)言是本著由易到難的原則，每節(jié)課只安排一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生一定的時(shí)間做準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)學(xué)生臨陣慌張、膽怯及害怕說話的現(xiàn)象和心理障礙，并讓學(xué)生按方案中的內(nèi)容和基本要求進(jìn)行。即使學(xué)生真的無話可說，在方案中也有了相應(yīng)的對(duì)策——“沒有話題的學(xué)生，也要在講臺(tái)上站夠兩分鐘”，主要是為了讓學(xué)生有話可說，并能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練。剛開始實(shí)施“課前兩分鐘”方案時(shí)，遭到很多學(xué)生特別是平時(shí)羞澀靦腆、不善言辭和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的反對(duì)，因?yàn)檫@對(duì)他們來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，然而在全班同學(xué)的掌聲中和教師的鼓勵(lì)下，這些學(xué)生最終還是完成了任務(wù)。課前兩分鐘進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生教育以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，能使學(xué)生克服缺點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性，變怕說、不說為想說、能說、喜歡說，使原來羞澀靦腆、不善言辭的學(xué)生在講臺(tái)上，面對(duì)眾人不再緊張，也使講話含糊不清、結(jié)結(jié)巴巴的學(xué)生注意了語言的條理性。到最后階段，很多學(xué)生選擇了方案中的第二、第三點(diǎn)要求，有些學(xué)生甚至脫稿演講，從而達(dá)到了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力的目的。

2.2使學(xué)生的心更快地進(jìn)入課堂

在課間，學(xué)生是自由的，上課鈴響后有很多學(xué)生思想還停留在課間，暫時(shí)把不能注意力集中到課堂上來。教師步入課堂時(shí)總有一些學(xué)生還在搞小動(dòng)作，總有一些學(xué)生還在旁若無人地說笑，甚至還有打鬧，教師的呵止，學(xué)生表面上會(huì)收斂，內(nèi)心卻很難平復(fù)。通過實(shí)行“課前兩分鐘”這個(gè)方案后，學(xué)生在上課之前總是關(guān)注這節(jié)課輪到哪位同學(xué)，并急于知道他(她)要講的內(nèi)容是什么，全班同學(xué)一起大聲地朗讀或有同學(xué)在講臺(tái)上演講，有利于學(xué)生注意力快速集中，能讓他們停下要做的動(dòng)作，收回分散的思想，從而能更快地進(jìn)入課堂教學(xué)的情景之中。

2.3有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

書本的知識(shí)，光聽不做、不講、不練、不背、不經(jīng)常地復(fù)習(xí)，就算聽懂了也會(huì)忘記，難以內(nèi)化為自己的知識(shí)，要把他人的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，必須經(jīng)過知識(shí)的鞏固階段。知識(shí)的鞏固是貫穿于教學(xué)過程的始終的。為了牢牢地記住知識(shí)，防止遺忘，需要鞏固知識(shí)，這就是各種形式的復(fù)習(xí)。所以教師在教學(xué)過程中要盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，以加深、鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。“課前兩分鐘說話”方案中“找出生物課本中你認(rèn)為比較重要的內(nèi)容，引導(dǎo)全班同學(xué)一起朗讀”和“就所學(xué)生物內(nèi)容中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括或總結(jié)”，其目的就是設(shè)法幫助學(xué)生記憶。因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的不同內(nèi)容接受快慢及理解程度各有差異，所以不同的學(xué)生上到講臺(tái)來領(lǐng)讀或總結(jié)所選用的內(nèi)容都各不一樣，這對(duì)不同層次的學(xué)生來說可以查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)復(fù)習(xí)，并加深記憶。

2.4激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情

“課前兩分鐘”打破了教師進(jìn)入教室就上課的傳統(tǒng)方式和教師“一言堂”授課方法，學(xué)生參與課堂的時(shí)間太少，課堂中師生缺乏交流，取而代之的是以學(xué)生為主體，留給學(xué)生一定的時(shí)間，促進(jìn)師生之間的情感交流，更有利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。開始實(shí)施此方案時(shí)，很多學(xué)生都害怕輪到自己上講臺(tái)說話，而且千篇一例采取第一條方案——叫全班同學(xué)朗讀課文。過一段時(shí)間后，學(xué)生開始關(guān)注哪天哪節(jié)有生物課，覺得時(shí)間過得太慢，都想快點(diǎn)輪到自己，但畢竟每節(jié)課只安排一位學(xué)生，有些學(xué)生甚至花了很多時(shí)間來專門準(zhǔn)備自己的話題，苦苦地等待生物課的到來。后來，有些學(xué)生能夠?yàn)槿嗤瑢W(xué)做演講，逐漸介紹一些課外生物知識(shí)，擴(kuò)大了同學(xué)們的視野，豐富了課堂教學(xué)，并激起其他同學(xué)的好奇心。最后，學(xué)生期待“課前兩分鐘”，對(duì)生物課越來越感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸提高，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情。

總之，通過“課前兩分鐘”創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是我在教學(xué)過程中的一點(diǎn)實(shí)踐。然而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，方法不是單一的，枯燥的，而是多向性的，趣味性的，只要教師注重師生之間的情感溝通，注意變換多樣性的方法，課堂氣氛才會(huì)鮮活起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)。