生命教育在生物教學中的滲透

於　劍

新課程標準倡導生物教學應達成“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度”的情感目標。生命教育是生物教學的一根主旋律，如何讓生物課堂的音符在生命教育的旋律中翩翩起舞，美輪美奐，成為當前生物教學研究的一大熱潮，個人結合自己的一些實際的教學經驗，談談自己對于這一問題的幾點看法。

1滲透母愛，學會感恩

1.1“媽媽的愛很特別”

母愛源于母性，是出于本能對后代的一種關心，一種疼愛，是親代對子代的一種保護，是親代對子代的一種信任、理解、支持。如何在課堂中滲透生命第一課——母愛，成為生物學情感教育的一大課題。可以在認識女性青春期發育過程中產生的第一次女性特征——月經時引出卵細胞的生存的艱難，進而連接新生命的“懷胎十月”的艱險，再通過安排學生調查準媽媽們的懷孕體會，讓學生自主地認識到母愛的偉大，學會孝順。在學及血壓時，學生討論高血壓的癥狀、緣由以及應對策略，有學生會說到自己身邊的人如媽媽，血壓偏高，媽媽不吃紅燒肉和鴨煲等甜膩食品。這時教師夸贊學生是個聰明懂事的孩子之余。引出母親與子女之間的親情教育。“媽媽的愛很特別，似一段纏綿的話語，似一份勤勞的早餐，似一次縫補的衣褲。愛媽媽就請讓媽媽開心。”教學中滲透母愛，即意味著滲透一份親情、一份真情，進行一個完整的人必須經過的情感教育，也是塑造學生完整品格的完美體現。

1.2“感恩之心不可抗拒”

感恩是生命的基本屬性之一。生命需要活動，需要流動，需要友情，更需要親情。一個生命從呱呱落地，到學會走路，學會思考，再到成家獨自生活，在此過程中無不透露著親代對后代凝聚大量心血：不小心跌倒，不當心撞傷，不注意的燙傷，無意識地被欺負等，正是在長輩們的共同關注中化險為夷，轉危為安，平安成長。

在談及人體攝取的必需養分時，教師讓學生對比父母們上學時候的伙食條件與自己的伙食，感受當時貧困給他們帶來多大的艱難，進而引出今天幸福生活都是父母用他們的“心血”換來的，引導孩子樹立“立志成才，回報父母”的人生觀、價值觀。在論及血液的時候，說說不同年齡層次的人的血量大小，引導學生得出父母一代的血量在逐漸減少。在學及血壓的測量時，教師設計“你為父母量血壓”的課堂演練，并分發給學生安排他們回家后嘗試給父母量血壓，盡份自己的孝心。在提及安全用藥與急救時，設計家庭常會出現的緊急情況，如“父母突然發高燒，自己該怎么做?煤氣忘關，發現以后應該怎么處理?藥房買藥時，應該注意哪些事項?……”通過學生討論，使他們達成共識。生命不可抗拒感恩之心，更不可置若罔聞。父母的心最通子女，長輩最了解自己的晚輩。子女能為他們做點什么，其實就是對他們最大的寬慰。長此以往，親情甚濃。不僅可以產生親情感應，形成親情互動，更有利于營造相互理解、和睦相處的家庭氛圍。

2滲透健康，學會自理

生命之源，始于健康。生命要發揮本色，人類必須要擁有健康體魄。健康的身體從平時的習慣養起。學及感覺器官一眼球時，圍繞“近視”這一主題開展調查活動，結果各小組統計結果顯示全校70％同學列入近視人群。于是一場“保護眼睛，愛護視力”的全校大行動拉開帷幕，有的學生負責寫倡議書，有的學生負責搞全校簽名活動，有的學生則是開展護眼演說，有的是制作班級護眼醒目標識，有的圍繞如何護眼搜集資料撰寫調查報告，更有學生把護眼行動變成了歌謠，傳唱四周。學生在相互交流的過程促進了學習，更加清晰地認識了自己，有力地提升學生的自理意識。通過課堂與生活的結合，理論與實踐的聯系，科學與社會的統一，學生在思想上引起了高度的重視，行動上產生了很大的影響。下課以后，出現了明顯的改觀：許多學生不再原地作業，而是四周遠眺，觀賞綠色植物，起到了很好的提神醒腦的作用。一些常用隱形眼睛的學生紛紛帶上邊框眼睛。另外，許多學生要求父母為其購買適合要求的眼藥水，清目爽神，一舉兩得。

學及“合理營養”一節時，教師結合健康，闡述或探討健康飲食的標準，自主控制過度飲食的方法。可以讓學生首先暢談自己的想法，進而質疑自己總結的經驗，誘導產生新的科學認識。“葷素搭配，菜湯結合，口味清淡，真菌水果，種類齊全，午飯宜多，晚飯宜少。”最后提議學生自己回家后動手做菜，爭取學會做道拿手菜，慰勞辛苦的父母們，以表孝心。學及安全用藥時，教師首先要求學生了解自己，了解家人，其次要求總結自己的生病史，總結生病的常見類型，并對應購置相應藥品，以備急用。所謂“自己的事情自己做”，關注健康，就是關注生命，關愛生命，學會自理。

3滲透方法，學會技能

“授之以魚，不如授之以漁”。生命的外延很廣泛，課堂之上，教師無法言盡。如何在課堂有限的時間內讓學生關心生命，關注生命，關愛生命，的確是生命教育的一大課題。大千世界，千姿百態，無奇不有，但卻萬變不離其宗，人總可以摸索出規律。遵循規律，猶如駕馭一頭猛獸，欲沖破柵欄卻又無法擺脫。認識生命，也是有法可循的。觀察法、設問法、實驗法、調查法、分析綜合法、比較法都成為探知生命的有效方法。學習植物時，教師可安排學生種養自己喜歡的花草，許多學生用水培養吊蘭非常成功，吊蘭都開出了小花，有些學生自帶盆景，貢獻于班級書柜之上，每天負責澆水、除草、曬太陽，勤勞的養護鑄就了它的茁壯成長。有一天，一學生發現自己養的吊蘭枯萎下去了，情急之余詢問我可有良方?我回答說，你能夠自己先觀察發現一下，找出一些致病的可能性呢?“葉黃、水臭、根黃。”“很好，你能猜測一下它們之間有何聯系?”“水臭后根變黃，葉變黃。”“很聰明!”于是我上課時提及根的作用時邀請他介紹自己的發現。他的介紹非常精彩，大家都洗耳恭聽。在學及動物時，為培養學生關愛生命的意識，引導學生關注生命，首先從自我做起，養起了小狗、小貓、小兔、小鼠、鴿子、小烏龜、小蝌蚪等小動物，每次仔細觀察并做好記錄。進而鼓勵學生倡導學生把它們帶進教室或實驗室，實行班級承包責任制，體驗飼養情趣。當時有個學生送了只小黑狗給我，在實驗室飼養了一個月，由生物興趣小組的成員輪流負責飼喂，每頓飯由專人監管，每天衛生由專人打掃，每天由專人陪它玩，一時間，學生們的飼養熱情被激發，學生對生命的關愛情感被點燃。

4滲透情感，學會珍愛

愛心教育是每個人從做學生起必學的第一門課程。小學時，學校為培養孩子的愛心意識開展了“護蛋”行動，有些學生特別小心，回家的時候都不敢跑。這個活動很好地提升了學生的愛心意識，提高了愛護事物的能力。到了中學，愛心教育依然沒有停止，如飼養小蚯蚓、小蝌蚪，培養小麥苗、蠶豆苗、水綿等，領養校園花草樹木等。為此，學校曾專門開展了“迎奧運、塑生命”生命藝術節，展現學生的運動、實驗、問答、演講、愛心的風采。

我曾經在校園中見到了以下的景象，印象尤為深刻：

鏡頭一：有個七年級的女生手捧紙杯，只見紙杯外圍罩著厚厚的報紙，杯口透出一簇小麥苗，在精心照料下它們長得非常茂盛。

鏡頭二：五班有個孩子在操場上抓到了幾只蟋蟀，興高采烈地跑到我跟前問我要不要，我回答，謝謝你，你愿意和我一起飼養它們嗎?他之后用幾周的行動踐行了他的諾言。

鏡頭三：生物興趣小組成員安排輪流飼養蝌蚪，每天兩位學生到我這取鑰匙去實驗室飼喂小蝌蚪，用自己每頓早飯吃剩的一點蛋黃，并且堅持為它們換水，直到蝌蚪變青蛙。

教育的愛因此而升騰，生命的關懷也由此而延伸。生物教學應該切實地去理解學生的認知習慣以及意志情感。正如葉圣陶先生所說的，“教育是農業，不是工業。”葉老告誡我們不能用機器大生產的方式“加工”人，而應當以有機生成的方法教育兒童，即把兒童看作是一個知、情、意全生命的生長過程，像種子那樣，總是在一定的生態條件下，根據自己的內在法則發芽、生長、開花、結果。所以，“人的生長與生態情境之間存在著相互依存、相互作用的共生關系，形成生命和諧發展的生態圈”。