隨風潛入夜　潤物細無聲

夏幫青

摘要人類的認知活動本是意識過程和無意識過程的統一，內隱學習是一種無意識的學習，將內隱學習滲透到外顯學習過程，能提高學習效率，有利于創新型人才的培養。

關鍵詞內隱學習新課程教學生物學教學

中圖分類號G633.91文獻標識碼13

內隱學習是1978年由雷伯通過人工語法學習實驗最先發現的，是一種產生抽象知識，平行于外顯學習方式的無意識加工。人類的知識可分為陳述性知識和程序性知識，內隱學習所獲得的主要是一種程序性而非描述性的知識。不同于外顯學習過程，內隱學習機制是自發地起作用的，不需任何有意識的控制加工來完成，并難以用語言對這種學習的過程及其內容(如語法)予以描述。在教學領域中，如在困難選擇題模糊選項的取舍上，由于時間限制，被試者在無法有意識地從記憶中提取相關知識并予以精細分析時，往往憑“第一感覺”或直覺作出判斷。這種“第一感覺”和“直覺”可以說是內隱加工的結果，其中包含以往知識經驗的內隱記憶在無意識中自動發生的作用。人類的認知活動本是意識過程和無意識過程的統一，傳統的教育與學習理論只注重在明確意識支配之下的以理性思維為核心的認知活動，很少涉及普遍存在的、無需消耗認知資源的高效的無意識內隱學習現象。內隱和外顯機制都是人類認知系統不可或缺的組成部分，在一定程度上相對獨立地發揮各自作用，但這兩種機制并不是絕對割裂的。教師積極利用不同認知機制的優勢，將內隱學習滲透到外顯學習過程，激活內隱無意識自主加工，能提高學生認識過程的效率，培養出創新型人才。下面就內隱無意識學習在生物學教學的應用策略作初步的探討。

1建立新型師生關系，促使緘默知識顯性化

華爾特·B·科勒斯涅克在其著的《學習方法在教育上的應用》一書中指出：“我們很多重要的學習是在學校以外的一些隨便的、比較無計劃的日常環境中進行的。”所以，學生在走進課堂之前，其頭腦中儲存著大量難以用語言表達的緘默知識。這些知識是學生在生活的環境中通過內隱學習獲得的，也就是說學生有相當一部分的技巧、技能和知識是內隱的，它對學生的學習會起作用，卻又無法被人表征出來，或無法被人隨意地提取出來，這正是矛盾的關鍵所在。華爾特·B·科勒斯涅克指出：“教師的主要工作是幫助人們學習。”所以，要解決這個問題，就需要教師更新教育觀念，從知識的傳授者轉到幫助學生進行知識學習的角色上，建立平等的、民主的、和諧的新型師生關系，為學生學習和實踐提供條件和環境、激勵、幫助學生學習，以利于其內隱記憶中類似的知識經驗在無意識中被快速自動激活，使緘默知識顯現，并對當前的學習產生無意識遷移的影響，使外顯的學習過程與內隱學習的知識積累有機地結合起來，提高學習效率。

2注重啟發式教學，努力培養學生的直覺思維能力

直覺思維是指沒有完整的、傳統的邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜想、設想或突然領悟的思維。它具有跳躍性、直接性、敏捷性等特點。內隱學習理論的研究也表明，直覺性思維是將一個完整的表象作為一個獨立的單位來處理，因而它能容納的實際信息量是十分驚人的，同僅靠語言記憶相比，表象記憶在數量上可以高出前者100萬倍左右。因此，直覺思維能跨越空白和殘缺，對一大堆相關表象同時進行加工處理，從而迅速、敏捷地進行整體性的全方位的思維，很少因細節上的不足而中斷。在識別隱蔽和變形事物上有很大優越性。因此，教師切實運用內隱學習研究所揭示的學習機制，鼓勵和啟發學生大膽的猜想與推測，才能更好地培養學生的直覺性思維、探究意識及創新能力。在教學中，教師對問題的講解和闡述不要總是給予思維結果，而應經常有意識地創設有一定模糊的問題，給學生以利用原有知識對當前問題進行分析、猜想的機會，讓學生去發現、去探索，直接猜出問題的答案。例如，在學習生物進化時，可以設問：假設恐龍沒有絕滅，地球上將是一幅什么樣的景象?再如，學習遺傳與變異時，可以設問：人類能否進行無性繁殖?人類怎樣征服遺傳病?……在教師引導學生對上述問題進行大膽猜想時，不要求學生解釋猜想的邏輯過程，應鼓勵學生“異想天開”。即使學生猜想的結果與科學理論相矛盾，也應因勢利導，歸謬引申，讓學生錯誤中學習，以期豁然開朗，求得頓悟。

3創設問題情景，促進外顯與內隱學習的結合

興趣來源于動機，動機來源于需要。我國學者對內隱學習理論的研究表明：人們在不同的動機水平(或稱卷入水平)下，往往以不同的方式從社會傳播中學習信息。在高動機高卷入狀態下，個體傾向于在外顯記憶知識基礎上對刺激進行精細加工，這時刺激材料所產生的影響就會因控制性加工的個體差異而很難預料。而在低動機卷入狀態下，一些信息在積極認知加工的情況下被無意識地加工、儲存，從而使材料的預期作用得以自動發揮。所以，教師在教學時，應采用靈活多變的教學方法創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生學習需求、學習興趣和熱情。用妙趣橫生的問題吸引學生去思考、去探索、去創造。在教學活動中，要凸現“以學生的發展為本”、“以學生為學習主體”的教育思想，教師通過精心選取教學素材，緊密聯系學生生活實際，聯系學生學習實際，根據學生年齡特點、知識體系，科學安排教學內容，創設不同教學情境，組織形式豐富多彩的教學活動，激發學生學習興趣，促使內隱與外顯學習的有機結合。

4開展小組合作學習，促進問題解決的思維頓悟

內隱學習理論指出：內隱學習具有自動性與無意識性，即人們能在沒有有意識努力去發現任務的隱藏規則或結構的情況下，學會在任務環境中對復雜關系作出恰如其分的反應。因此，教學方法、教學組織、教學手段的使用要以觸及學生情感和思維深處為出發點，突出學生為中心，學生的自主學習、實踐、探索性、創造性為中心，推進教學活動由教向學的轉變，增強教法、教學組織的靈活選擇性和開放性。課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。”由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，其內隱知識的儲存也各不相同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現相互激發、優勢互補，促進知識的建構。教師可根據學生的學習能力等情況成立學生學習合作小組，在教學進程中，大膽把學習主動權交給學生，讓學生主動探究，共同討論，互相交流，充分發揮學生的學習主體眭。外顯的主線是學生的活動，內隱的主線則是學生的思維。學生首先會激活頭腦中與此問題相關的內隱知識，并根據已有知識、一般的觀念和邏輯思考來構建解釋這個問題的“理論”。當一個成員調動起自己已有內隱知識的時候，這些知識可能會激活另一位成員曾經看來不可能的知識，激活靈感，產生頓悟。一旦集體的內隱知識被激活了，學生就會頓悟他們知道什么，并嘗試建立起他們的知識與問題中所描述的現象之間的橋梁。由于不同的學生知道的東西不同或者思考著不同的東西。因此，小組合作學習的方式更有利于促進問題解決中直覺、靈感與頓悟的內隱加工。

5滲透生物學內隱育人功能，培養學生人文素養

內隱學習理論指出：人們在認知及情感領域的內隱無意識加工，是指課內外間接的、內隱的，通過受教育者無意識的、非特定心理反應發生作用的教育影響因素。這種隱性學習隱蔽于學習活動環境氛圍之中，使學生在不知不覺中接受載體的影響，于潛移默化之中益智、染情和添趣，教育和改造人，提高教學效益。面對信息時代的到來，生物學教學必將由單純的傳授知識向培養能力、培養人的素養轉軌。在上“雜交育種與誘變育種”這節課，教師首先向學生展示一個Flash課件，該組鏡頭由《黑鏡頭》一書中的世界新聞攝影獎的部分獲獎作品，如《蘇丹的饑荒》、《母親的哺乳》、《手——烏干達的干旱》、《饑餓的女孩》等一些20世紀最難忘的瞬間攝影作品來制作而成，并在最后加入旁白《黑鏡頭》第二頁中的一段話：“饑荒使人丟失了最基本的生存條件——溫飽，于是人性的尊嚴不復存在了。這些照片展示了非洲大陸的絕望，讓所有的觀者過目難忘……”通過將近2min的播放，對學生的心靈產生了強烈的震撼，通過這些照片及其注釋，讓他們深深體會到還有許多人的命運是如此的悲慘，一種沉重和關注人類命運的情感就會油然而生。接著，教師講道：在1994年，美國農業和環境問題專家萊斯特·布朗在《世界觀察》上撰文提出了“誰來養活中國”的問題。他的結論是：中國到2030年，中國人口將達到16億。若人均糧食消費水平按400kg計，進口糧食將達到3.78億t。而世界糧食出口總量不過2億多t。到那時，不僅中國養活不了中國，世界也不能養活中國。然后，再問：我國農業科學工作者怎樣提高糧食產量?從而引入本節課。這樣，極大地增添了學生民族自豪感和強烈的進取心。

綜上所述，生物課教學應將內隱學習滲透到外顯學習過程，使內隱學習和外顯學習相輔相成，使顯性知識與緘默知識互為補充，使學習過程更加科學合理，從而全面促進學生生物科學素養的提高。