勿將課堂變成一言堂

徐楓霞

1案例

幾年前，作為大學畢業生的我剛剛走上講臺，心情頗為激動。看著教室里幾十雙渴求知識的閃亮的眼睛，我恨不能將平生所學一股腦兒地全倒給他們，讓他們徜徉在知識的汪洋大海中，吸飽喝足。我在自我設定的情景中陶醉著，幾乎留戀忘返、樂不思蜀了。我這樣設想著，也這樣實行了。每天我都把自己的日程排得滿滿的：查資料——備課——講課——練習——評講——備課——講課……我也陶醉在自己的“成就”之中。在那些新畢業的老師中，我查找的資料是最多、最豐富的，每次上課恨不得將一堂課45min延長到90min才好。因為準備的內容太多，而初上講臺的我哪個知識點都不忍割舍，統統都講!甚至有時候還會補充一些課本上沒有涉及的知識。45min的一節課，多數時間我都感到時間不夠用。因為補充了很多課外知識，所以學生們剛開始還覺得頗為新奇，情緒也都很高漲。我也據此得到了錯誤的信息：以為我的這一套做法是受學生歡迎的，是可取的!于是我更加賣力地搜刮更多的補充知識，以備課堂上的侃侃而談的不時之需——現在回想起來，覺得那時的自己頗有些“乾嘉學者”的考據癖。這樣進行了一段時間，到后來，上一節生物課，簡直成了上一次“百家講壇”了。補充知識的豐富程度足以將原來的知識點淹沒在信息的大海之中。

大約到了第二個月的時候，有些學生有意見了。“湯好喝，但是給一個人連喝十碗，誰都會反胃的!”當時學生的情況其實就是這樣的，只不過我那時沒有意識到這個問題而已。那一個月以來，幾乎每堂課都是從第一分鐘講到第四十五分鐘，然后下一節課再繼續。里面雖然加入了許多的新鮮材料，學生初期還能接受，但是到了后來，他們似乎厭煩了這種一堂課講到底的做法。逐漸出現了注意力不集中，精神萎靡不振的情況。成績比較好的學生自行其是；成績比較差的學生只是湊了一下熱鬧，沒有實質的進步；而成績一般的學生聽得比較累，但抓不住重點。在一次測驗之后，問題都暴露出來了。我認真總結并反思了自己前一段時間的教學得失，并請教了老教師，最終，痛定思痛狠下決心，擺脫了當時的窘境。

2改進措施

認識到問題的存在，我認真總結了原因。我認為主要是因為初上講臺，經驗不足，熱情有余，把自己的主觀意愿強加給學生，還以為學生也應該是如我所愿的那樣。在虛心請教了其他教師并多次聽了他們的講課之后，我采取了如下的幾項措施，并最終扭轉了當時的糟糕局面。

2.1知識為主體，能力為主軸

有些教師一提到素質教育，就大談特談如何提高能力，而對知識的傳授則要么避而不談，要么是輕描淡寫。好象只要一談到重視知識的傳授就和應試教育攪和在一起了一樣，惟恐避之不及。殊不知，能力的培養是以知識的傳授為前提條件的。只有掌握了一定的知識量和深度，才能談得上能力培養。否則，空談如何培養能力，只能是無源之水、無本之木，華而不實的空架子而已。當時由于經驗的不足，受到這種思想的影響，有些偏頗于能力的提高，而輕視知識的積累，從而導致了所謂的“能力”不過是美好的空中樓閣罷了。這種“能力”提升得越高，到一定的時候摔得也就越慘。其實，知識和能力就像汽油和汽車的關系，如果沒有汽油的話，汽車再華麗又有什么用呢?所以，我糾正了當時思想認識上的不足。從備課、講課到練習、測驗的各個環節上都加強了知識的完整性、拓展到一定的廣度和深度。以知識的傳授為動力，用以拉動能力的培養，使二者產生良性的互動。

2.2去粗取精，留有余地

初上講臺的新教師似乎都不同程度地犯過這樣的毛病：惟恐學生聽不懂，惟恐講漏了一個知識點，面面俱到，凡是課本上、教參上、資料上提到的知識點一個不漏地傳授給學生。在課堂上對學生進行密集的信息轟炸。這樣做了之后，還自以為是對學生的“負責”，是對學生的“關愛”。這實在是謬誤之極!恰恰相反，這是對學生的極大的不負責任和摧殘!

教學材料的選取及教學過程的把握上也有類似于“用意十分，下筆三分”的異曲同工之處。教師要講授的材料一定要具有典型性，不能是泛泛而談。尤其是新教師更要注意這一點，他們在教學過程中有時候不自覺地就變成了“侃大山”了，這是必須杜絕的。就算是教材教參上的材料也不一定要面面俱到，一點不漏，而應該是合理地取舍。這要視當時的學生情況而定：如果已經掌握得比較好了，則可以少講或不講；如果還很生疏，就要多講或者補充其他的一些材料。有時候教材上沒有的或很模糊的一些材料，但是對學生理解接下來要講的內容很有必要，那么教師就應該增加一些相關的背景知識了。總之，要因時而異，因情況而異，不可一概而論。

其次，在教學過程中，教師要有意地留有一些“尾巴”——不要把所有的材料都講完，而故意在講完一節課后，留一點懸念，激發學生的求知欲和好奇心。中學生正處于對未知世界好奇心最強的時期，教師不能打壓他們這種可貴的好奇心，而要加以保護、激發和引導。然后在下一次上課時與學生共同討論解答，既可以檢驗學生課后是否看了書，又可以促進師生互動，一舉兩得。我在教學中發現，這樣處理了教材之后，學生學習生物的興趣更大，而且看書也更認真更細致了。

2.3突出重點，突破難點

剛上講臺的新教師講課時，通常是“胡子眉毛一起抓”：無論是一般的知識點，還是重點難點的知識點，都平均用力，不知道區別對待，分門別類地使用不同的方式方法。

一般地講，如果是過渡性質的知識，主要是承上啟下，幫助理解其他知識的作用，這類知識就沒有必要大講特講了。這樣做不僅浪費了時間和精力，而且也無形中分散了學生的注意力，適得其反。只要學生知道、了解這一類的知識點大致的情況即可，而對重點、難點知識則要講深講透講細。要用多種方法教學，對于過難的內容，教師則不宜進行探究性活動，因為這樣做太耗時，并且還容易打擊學生的自信心。而對于提供一定的素材和幫助，就能比較容易解決的問題，則教師就應當加強引導和互動探究，共同解決問題。對于常識性的內容，就盡量采用師生互問互答的方式“溫故而知新”。當然，也要視學生的情況而定。對于學生基礎比較好的班級則可讓學生探究的自主權多一點，基礎比較差的班級則不宜過多地進行探究活動。

對于難點，教師要挖掘其實質，比較其區別，學生能夠理解和判斷。如果是非重點的難點知識，則只求學生能再認即可，不必深究。一言以蔽之，在教學過程中，要突出重點內容讓學生弄懂，弄透，沒有盲點和死角；而要將難點突破，使之不成為學生學習的攔路虎和絆腳石。

總之，教師要以達成教學目標為指針，而不要拘泥于某種特定的教學方式。

3改進之后的效果

經過以上幾個方面的改進之后，大多數學生作出了良性的反應。有的學生說，以前上生物課感覺講了很多東西，但是都記不住，腦子里特別亂。現在學的東西少了一點，但是很清晰，很有條理，容易記住。還有的學生反映：以前老師什么都教，自己反而懶得去看書，書本上的重要知識點變得生疏。現在老師將一些課本上講的很清楚的一些內容留作課后懸念，我課后看書的時間反而更多了，興趣也大了。當然，也有個別的學生說，不太適應改變之后的教學方式。我發現這些學生多數是基礎比較差的學生，或者是自覺性不高、過分依賴教師講授的學生。

總體上說，改進之后的效果是顯著的，是積極的。當然，也有一些需要繼續改進的地方，同時也要關注那些確實不太適應的學生，幫助他們盡快地轉變。

4教學反思

自己初上講臺，為學生著想，備課勤勉，本是好心一片，為什么學生偏偏“不領情”，“好心當成了驢肝肺呢”?如今思之，這是因為“好心”也得按客觀規律辦事。

特別是初上講臺的新教師比較容易頭腦發熱，具體表現就是“熱情有余，經驗不足”。但是，很多事情不是光靠熱情就能解決問題的——雖然做事情熱情也很重要。因此，必須要按照教學的客觀規律來辦事，這樣，才能少走或不走彎路；否則，只能是好心一片卻做錯事!

課堂，不單單是教師的課堂，同時也是學生的課堂，教師沒必要、也不應該把課堂變成一言堂，把上課當成是唱“獨角戲”!一堂課上得好與不好，成與敗，最終的落腳點其實不在于教師“講得多么天花亂墜”而在于學生學得怎么樣：是不是學會了?學會了多少?學會到什么深度，什么廣度了?……是的，也必須承認教師講的效果也很大程度上影響甚至是左右了學生學習的效果，但是更得承認，教師的“講”始終是手段，而學生的“學”才是最終的目的。教師不能為了手段而舍棄目的，否則，就是舍本逐末!

新教師比較容易犯類似予以上的毛病，這并不可怕，誠如魯迅先生所言：“完美的蒼蠅還是蒼蠅，有缺點的戰士還是戰士。”新教師只要在教學中不斷總結，不斷反思，這些暫時的問題都會解決的。