基于關(guān)聯(lián)理論的話語標(biāo)記語與英語閱讀理解研究

牛海寧　蔡紅玉

[摘 要]在交際中，話語標(biāo)記語可以起到標(biāo)示停頓、過渡等作用。對其正確的理解和使用不僅可以使話語更加連貫，而且還有助于交際成功。本文以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，探討話語標(biāo)記語在英語閱讀中的重要作用，分析傳統(tǒng)的閱讀模式和英語閱讀教學(xué)模式所存在的問題，提出將話語標(biāo)記語引入英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力的觀念。

[關(guān)鍵詞]關(guān)聯(lián)理論 話語標(biāo)記語 英語閱讀理解

一、理論綜述

（一）話語標(biāo)記語

話語標(biāo)記語主要是指那些標(biāo)示語篇連貫關(guān)系的單詞、短語或句子。在交際中，它們可以起到標(biāo)示停頓、過渡等作用。例如and， after all， you see， but， moreover， furthermore and so等，對它們正確的理解和使用不僅有助于交際成功還可以使話語更加連貫。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

在同等條件下，語境效果越大，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)；在同等條件下付出努力越小，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，讀者在讀關(guān)聯(lián)性越大的材料時，所付出的努力越小，而話語標(biāo)記語在尋找最大關(guān)聯(lián)中發(fā)揮著很重要的作用，它為讀者提供盡可能大的語境線索，這樣讀者在閱讀過程中就會感覺容易很多，并且對材料的理解也更透徹。

二、話語標(biāo)記語對英語閱讀教學(xué)的啟發(fā)意義

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，閱讀理解是一個尋找關(guān)聯(lián)的過程，它實(shí)質(zhì)上是讀者與作者之間的的交際過程，要想達(dá)到交際目的，就必須以交際雙方共同的理解為前提。話語標(biāo)記語的作用就是對接收者尋求話語的最佳關(guān)聯(lián)起促進(jìn)或引導(dǎo)作用。它們是尋找關(guān)聯(lián)過程中的一個重要依據(jù)，使話語關(guān)聯(lián)的尋找更加容易，使話語理解更確切，為雙方達(dá)成交際目的提供便利。

三、傳統(tǒng)閱讀模式理論和我國當(dāng)前英語閱讀教學(xué)模式存在的問題

（一）傳統(tǒng)閱讀模式理論

自下而上模式、自上而下模式以及相互作用模式是三種不同的對閱讀本質(zhì)的認(rèn)識。傳統(tǒng)的教學(xué)方法正是自下而上模式這一閱讀理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。

（二）我國當(dāng)前英語閱讀教學(xué)模式存在的問題

我國當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)模式大多是以語言教學(xué)和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂上過分關(guān)注詞匯和句法的結(jié)構(gòu)意義，導(dǎo)致學(xué)生將句子孤立看待，忽視了它們彼此間的聯(lián)系，從而忽略了詞、句在上下文中的作用。此外，以教師為中心的課堂教學(xué)模式剝奪了學(xué)生自主閱讀的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立完成閱讀的能力嚴(yán)重不足。這樣的閱讀教學(xué)模式往往使學(xué)生的閱讀水平僅停留在句子層面上，限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

四、如何利用話語標(biāo)記語更好地指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)

閱讀是一種有目的地獲取書面信息的交際行為。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的、積極主動地憑借自己的知識經(jīng)驗(yàn)在還原文章表層意義和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，去推測文章的深層語義及作者的意圖，使學(xué)生對文章有一個全面而深刻的認(rèn)識。在閱讀時，學(xué)生不僅要理解語篇字面意思，更要在此基礎(chǔ)上通過分析、判斷、推理等一系列思維活動，運(yùn)用自己的背景知識和語言知識去把握作者真正的交際意圖。

在閱讀教學(xué)中，要教會學(xué)生如何更好地利用話語標(biāo)記語尋找到表層形式以外的深層含義。話語標(biāo)記語可以幫助學(xué)生更好地完成推理活動，比如推理整篇文章作者的基本態(tài)度，有時候我們只要找到一個標(biāo)記語，對作者的態(tài)度就很明了了。無論是對字詞句的理解，還是對整個篇章的理解，重要的話語標(biāo)記語對整篇文章的理解都起著很重要的作用，因此把它引入英語閱讀教學(xué)，對于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和速度是很有幫助的。例如：

“I ought to yell”，said my father dolefully 。I ought to make a big noise like other peddlers， but it makes my throat sore。 Anyway， Im shamed of yelling， it makes me fell like a fool。

I had eaten one of his bananas。My sick conscience told me that I ought to pay for it somehow. I must remain here and help my father。 (TEM8，2005)

從以上兩段文字中，我們知道這段描寫的是父親賣香蕉，兒子想要幫助父親的一個場景，表現(xiàn)了父子之間深沉的愛。前兩個“I ought to”指出父親意識到如果不叫賣的話，他就不可能賣出香蕉，這使得他很苦惱很沮喪，他雖然知道應(yīng)該像其他小販一樣大聲地叫賣，但他覺得那樣會使得嗓子疼，但其實(shí)這不是主要原因，最主要的是因?yàn)楦赣H羞于叫賣，覺得那樣很傻，這其實(shí)表現(xiàn)出來的是父親的不容易，也許之前他有一份很好的工作，但由于某種原因失掉了它，迫于生存的壓力，不得不出來賺錢養(yǎng)家糊口。最后一個“I ought to”表現(xiàn)了兒子由于不僅沒有幫到父親，而且還吃了香蕉，而感到良心的不安，覺得應(yīng)該幫父親做些什么，表現(xiàn)了兒子對父親的愛。

由此可見話語標(biāo)記語不僅標(biāo)示著前后話語的關(guān)系（并列或轉(zhuǎn)折等），也使得話語的連貫性更強(qiáng)，銜接更緊密，更流暢。例如：

Agricultural production in most poor countries accounts for 50% of GDP， compared to only 3% in rich countries. But most farmers in poor countries grow just enough for themselves and their families.(TEM8， 2004)

看到“but” 我們就知道后面內(nèi)容肯定是前面的轉(zhuǎn)折，前句說“在大多數(shù)貧窮國家農(nóng)業(yè)的產(chǎn)值占到國內(nèi)生產(chǎn)總值的50%，“但窮國的大多數(shù)農(nóng)民……”讀到這兒我們就能猜出大多數(shù)農(nóng)民的情況肯定不是那么樂觀，實(shí)際“只是剛好能自給而已”。

所以在閱讀材料時時刻都要注意出現(xiàn)的標(biāo)記語，教師應(yīng)該教會學(xué)生更好地利用話語標(biāo)記語，來分析，判斷，推理文章的寫作意圖，作者的態(tài)度等，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，逐步改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式，并且讓學(xué)生明白閱讀理解過程中，既要運(yùn)用大腦中已存的背景知識，也要善于運(yùn)用分析，判斷，推理等手段。

五、結(jié)論部分

英語閱讀理解是英語教學(xué)中重要的組成部分，其目的是為了更快速，準(zhǔn)確地獲得語篇信息，本文從關(guān)聯(lián)理論的角度來研究話語標(biāo)記語對閱讀理解的影響。它的引入可以提高學(xué)生的閱讀能力和水平。雖然對此的研究已經(jīng)取得了很多的成果，但目前的研究仍然有很多局限性，還有待于我們進(jìn)一步去探索。

參考文獻(xiàn)

[1]Blackmore.D.Understanding Utterances[M]Blackmore.D.1992

[2]Sperber D. & D. Wilson Relevance Communication and Cognition[M].Cambridge Harvard University Press，1986

[3]陳新仁，話語聯(lián)系語與英語議論文寫作，調(diào)查分析[J]外語教學(xué)與研究，2002

[4]叢日珍，關(guān)聯(lián)理論與英語閱讀教學(xué)[J]內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006

[5]何自然，陳新仁，當(dāng)代語用學(xué)[M]北京，外語教學(xué)與研究出版社，2004

[6]何自然，冉永平，語用學(xué)概論[M]長沙，湖南教育出版社， 2002

[7]何自然，冉永平，話語聯(lián)系語的語用制約性[J]外語教學(xué)與研究，1999

[8]冉永平，話語標(biāo)記語的語用學(xué)研究綜述[J]外語研究，2000

[9]施慶霞，關(guān)聯(lián)理論與閱讀理解教學(xué)[J]外語教學(xué)，2001

[10]王盼妮，論關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解的解釋能力[J]山東外語教學(xué)，2001