英語影視片段在聽力教學中的嘗試

張超清

[摘 要]隨著多媒體在英語教學中的廣泛應用，英文電影以其特有的優勢在聽力教學中的作用也越來越深入。本文提出了在英語聽力教學中恰當地運用英語影視片段可以輔助教學的觀點，闡述了把英文電影引入聽力教學的可行性，并探討了如何利用英文電影優化英語教學，提高學生的聽力能力。

[關鍵詞]聽力教學 英文電影 情境教學

聽力是英語的基本技能之一，也是學生普遍感覺較難提高的一項技能。教師若能把原聲英文影引人聽力課堂教學，這種圖、文、聲并茂的輸入形式不僅可以豐富教學內容，加強互動式教學，更助于降低學生的情感焦慮，提高課堂效率和聽力教學的效果。

一、英語聽力教學中應用影視片段的理論依據

（一）建構主義的教學思想強調“情境”對意義建構的重要作用。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景，即情景相聯系的。在實際情景下進行學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習的新知識。在傳統的聽力課堂中，由于不能提供實際情境所具有的生動性，豐富性，因而使學習者對知識的建構發生困難。（賀穎列，2008）

（二）心理學對人類記憶特點的研究表明：單靠視覺記憶其效率為27%；單靠聽覺記憶其效率為l6%；視聽并用為 66%，而不是簡單的兩者相加43% (戴正南、黃光遠 ，1998 20)。這個研究表明：在英語聽力教學中，不可低估“視”的作用。我們在做聽力訓練的同時，應重視“視”，把視和聽有機地結合起來。

二、英文電影在英語聽力教學中的作用

觀看英文電影是一種很好的興趣激發方式。通過這種方式，學生不僅能了解西方人的文化和生活習慣，還能學習標準英語，在很大程度上能夠提高學生學習英語的積極性。英語電影題材廣泛，信息多樣，涵蓋了政治、經濟、科技、文化、生活的方方面面；并且情節豐富，跌宕起伏，有助于培養學生的觀察、記憶、思維和想象的能力；內容新穎，緊跟潮流，能夠避免課堂聽力教學與現實生活脫節的現象，激發學生學習英語的積極性與主動性；語言靈活，貼近現實，有助于提高學生對語言的實際運用能力。

（一）創造逼真的語言“情境“，調動感官能動性。在傳統的聽力教學中，學生接受到的大部分是純語言信息及非語言交際中的伴隨語言，而無法接受到非語言交流中的近體語和身勢語，缺少了必要的語言環境，理解上自然有很大難度。英文電影通過視聽結合、聲像并茂、動靜結合等多種表現形式，能夠刺激學生感官，誘發學生思維，使學生在生動有趣，動態逼真的情景之中聽英語。從而促進對語言表層和內涵的深刻而細致的體會。

（二）提供輕松、愉快的學習環境，避免焦慮感。Krashen．S．D強調情感對語言輸入的重大作用，認為“只有克服心理障礙，才能使語言材料順利進入學習者的知識結構，有效實現學習習德目的”（嚴紅美，2006）。在英語聽力教學中，教師為學生創造一種輕松、愉快、和諧的學習環境將趣味性貫穿于教學過程中，有助于學生學好聽力。單一的課本教學往往會使學生感到乏味，疲倦，從而分散注意力。而集圖像、聲音為一體的英文電影可以給學生同時傳達圖像信息和聲音信息，從而把形象和語言結合起來充分調動學生的視覺和聽覺，為學生自然主動地昕營造了良好的氛圍和環境。在聽的過程中學生就能集中思想，利用所學過的知識進行思考、假設、猜測意義、預測情節內容的發展 ，從而理解說話者言語表達的意義并吸收信息。電影片段生動、形象、直觀，改善了輸入的外部環境，減少了學習的焦慮，激發了學熱情，從而達到輕松學習、快樂學習。

（三）幫助學生了解文化差異，培學生的英語思維。文化意識的培養作為外語教學的一個重要組成部分，在聽力教學中也應占有一席之位。英文電影是一種大眾文化載體，是現實生活的濃縮與升華，是一個國家和民族社會文化、生活方式、風俗習慣等最直觀、最生動的體現。英文電影為學生了解隱藏于語言背后的文化提供了寶貴機會，聲形并貌的電影使學生置身于廣闊的英美文化背景之中，為學生全面掌握和靈活運用語言，培養英語意識奠定了基礎。

三、聽力教學中有效運用英文電影的注意事項

（一）有的放矢，避免本末倒置。

融入英文電影的聽力課并非電影欣賞課，因此教師要牢記自己的教學目的，避免學生完全陷入引人入勝的劇情而忽略了對語言的學習。因此課堂內可以盡量利用電影片段，配合各種聽力練習活動和教師伴講，幫助學生積極的思維和積極練習，突出教學重點。

（二）合理地選擇影片

為達到最佳教學效果，發揮影視教學的真正潛力，教師應首先對影視教材進行整理并使之系統化。教師要選好與課堂上所學內容有關的或已經在課堂上學習過的內容和話題有關的影視片斷，以避免影視資料成為孤立的內容，并將所選的影視資料合理的分配到幾次授課過程中。此外，教師要充分考慮影片中對白的語音，語速是否與學生的聽力水平相近。所謂的精彩的“大片”不一定就適合作為聽力材料。

（三）控制電影播放時間，有效設計課堂內容。

影視片斷長度控制方面要符合學生水平。在選擇英文電影來訓練聽力時，一般要傾向于選擇較短的影片，短片斷的目的是使全班同學都很容易接受和表演其內容。一般每次放映影視資料的長度為1至10分鐘。教師在選材時要選取故事情節相對獨立、語速適中、易于理解的片斷。如果要使較長的片斷，可以利用定格、重放、或暫時去難以理解的文字的方法，使學生達到完全理解內容的第一步。教師應隨時準備停下來檢查學生的理解水平，然后再放下一段。

（四）恰當確定任務難度

影視片段的教學可行性不僅僅取決于影視教材的難度，還取決于所設計的配套課堂活動對學生的具體要求。教師在利用英文電影組織課堂活動使要充分考慮到學生現有的聽力水平和接受程度，應避免開放式任務或復述一長段內容。語言簡單的片段可以讓學生作為段落聽寫或則單詞或短語填空，稍難的可以讓學生寫綱要，程度再難一點的可以只要求學生復述主要內容。對于較難的題目可以多放幾遍并讓學生進行小組討論，以調動所有學生的參與積極性。使學生帶著不同的任務觀看影片可以訓練學生對整體內容的理解能力，同時可避免學生只注意電視畫面，而不注意片中角色言辭的現象，具有很強的針對性。

綜上所述，聽力技能的培養與提高是一個長期而系統的過程，我們應根據語言學習的規律和學生身心發展的規律，利用現代的教學手段，采用科學的訓練方法，突破傳統的單一的課本、磁帶教學，利用貼近現實生活的外語影視片段，并充分發揮學習者的主動性與創造性，使學生能逐步將所聽、所看到的知識內化，轉變為能力，從而達到提高英語聽力課堂教學實效的目的，真正實現英語聽力教學的目標。

參考文獻

[1]賀穎列，談建構主義理論下的英語情境教學，和田師范專科學校學報，2008年7月

[2]嚴紅美，淺談影視片段在英語聽力教學中的運用，綏化學院學報，2006年7月，第26卷第4期

[3]戴正南，黃光遠，教育技術與外語教學[M]呼和浩特：內蒙古大學出版社，1998