高職英語專業基礎階段的口語教學方法研究

[摘 要]高職高專英語專業的學生，英語口語參差不齊，基礎階段的口語教學成為難題。本文詳細闡述了一些行之有效的英語口語教學方法， 它們是模仿和朗讀練習，回答問題練習，復述法，背誦法及自由會話練習。這些方法即成功地拓寬學生的知識面、鍛煉他們的思維能力，也培養他們的熟練地運用語言的能力。

[關鍵詞]口語教學 模仿朗讀 復述 背誦 自由會話

作者簡介：張慧婷，1971年11月，女，河南武陟，講師，碩士，研究方向：學科教學、英語語言文學。

目前高職高專英語專業的學生雖然有多年的學英語的經歷，但英語口語的底子薄，課堂參與積極性較低，課堂氣氛不活躍，學生不愿張口說英語，雖然他們都有強烈的愿望學好英語，講一口流利的英語。因此，在英語口語教學中如何通過拓寬學生的知識面、鍛煉他們的思維能力，培養他們的熟練地運用語言的能力，成為英語口語教學必須完成的中心任務。在此，我將在口語教學的實踐過程中找到的一些提高英語口語的方法與大家一起分享。

一、模仿、朗讀練習

對大多數人來說，掌握英語口語的藝術是學習第二語言或者外語的十分重要的方面。成功與否取決與使用目的語進行會話的能力。語言學家提倡以口語為基礎的原則，認為先口頭實際掌握了解語言，讀寫能力的培養和提高會得到極大的提高的。該原則對大學初級英語口語教學有著重要的指導意義。因此，我們一開始就要求學生進行模仿、朗讀練習。模仿、朗讀練習是口語教學中的重要環節，是培養學生口頭表達能力的必要準備。學生常常通過模仿外語口語來提高自己的口語表達能力，改善自己的語音、語調。通過朗讀，加深自己對外語的理解和掌握這種模仿、朗讀本身就是一種直接性的教學方法?，F在出現的大量有聲讀物，即配有錄音磁帶的讀物，給這種教學帶來了很大的便利。老師應盡力利用這一便利來提高模仿、朗讀練習教學。提高口語能力的第一步就是模仿磁帶或廣播，模仿以英語為母語的人的語音和語調。

二、問答練習

回答問題主要是指就課文的內容進行回答的練習。這項練習是口語教學的一個十分重要的內容，問答練習進行得順利與否直接影響下一步的教學活動。它與口頭表達的輕、重、緩、急等有著直接的聯系?？谡Z中常出現文字無法表達的現象，如說話停頓時出現拉長音m， er， uh等。這些現象都能幫發話人將信息傳達給聽話人，從而使他們做出快捷的反映，達到交流、交際的目的。首先找一些簡單短小有趣的故事來讀，這個過程對有的學生會很簡單，而有的學生就會覺得很難。然后讓他“用自己的話”來回答問題，有些同學老半天說不出一個字，因為他還沒能把所學的句型融會貫通為“用自己的話”，這時不要硬來，要降低難度，選取那些后面附有問題的文章或課文（《新概念英語第二冊》或《新概念英語第三冊》），照著問題回答。新概念的問題設計得很合理，把問題答完也就相當于把課文簡要復述出來了，而且問題易于回答）。

三、復述

培養學生口頭表達能力的另一個重要環節是進行復述練習。進行復述練習的主要目的是讓學生通過這種練習逐漸達到自由表達的目的。復述可以采用幾種方式來進行。首先根據課文內容進行復述。其次就是通過所提供的語言素材以及與課文有關的圖畫，讓學生就圖畫的主題、圖畫中的人物及他們的動作、衣著、表情、神態、圖畫中的景和物以及圖畫的內在含意等進行描述，從而達到復述的目的。通常，做這種練習也是根據課文的內容來進行。參加的人數根據所需表達的內容的多少來定。其方法為：由一個人從不同的角度開個頭(一般用二句話)。然后，要求參加做這一練習的每個學生說出兩句在邏輯和內容上與前兩句話一致的句子，直到可表達的內容告一段落。接龍練習不僅可以給更多的同學提供練習口語的機會，而且還可以使每個學生感覺到自己可能就是下一個參與者而積極、主動地準備著。這樣既培養了學生的興趣，又幫助了學生訓練其敏捷思維的能力，從而使學生語言能力大大提高。

四、背誦

背誦是“讀”的一種特殊形式。我們通常說的“讀”包括朗讀、默讀和閱讀。朗讀是背誦的基礎，背誦跟朗讀一樣能起到調動各種發音器官的作用，進行聽說訓練，同時還要記憶，將音、形、義有機地聯系起來，組成表達完整意思的句子、段落和篇章。背誦對語感的培養具有重要的意義。過去，在國內的中小學中，背誦是一種較為常見、頗有成效的傳統的英語學習方法，由于交際教學法的盛行和新的教學模式的出現，目前我國外語教學及語言輸入重視不夠。老師們很少強調朗誦和背誦的輸入，學生也對其不屑一顧，甚至是經典的語言材料也“免開尊口”，這用英語學習的方法有點過頭。背誦符合Krashen的語言輸入原理。背誦可以加強對學生語言知識的積累和鞏固，將原本顯性的知識轉化為隱性的語言知識，學生的語感也因此而形成，這必將能促進其語言習得。顯性的語言知識是指學習者意識層中的所有目標語的語言知識，包括語音、語法、詞匯等知識，這些知識存在與學習者的意識層中，可清楚表達。隱性語言知識指那些內化了的語言知識，他們存在于學習者的潛意識層中，使學習者不假思索地使用語言。隨著背誦輸入的不斷增加，學生對所學的目標語語言現象的敏感度也會不斷增強，隱性語言知識將不斷地擴大，語感也不斷增強，口語的流利度直接受益于語感的加強。

五、自由會話

在一堂成功的口語課教學過程中，老師在學生完成模仿、朗讀練習之后，必然會引導學生進行自由會話練習。這不僅因為它是口語教學的最重要的環節，而且還因為學生的語言能力在以上練習的基礎上有所提高。他們完全可以對課文的內容、甚至與課文有聯系的其它內容進行討論。老師在這一練習中是指導者、監督者和管理者。老師可以讓學生以參加小組活動的形式，將學生分成4至5人的小組。要求學生圍繞課文的內容或給予一定的話題展開討論，老師可不時地參加到這些小組活動中并給予指導。監督和控制每個小組成員的發言時間和發言順序，使每個小組成員都有機會表達自己的觀點和見解，重要的是學生能直接運用所學語言來真正地進行交流，達到交際的目的。

總之，能夠流利地用英語交談應該是我們最需要的能力?；A英語口語的教學目的也該相應地轉問如何教學生用熟練英語進行交際。為達到這一目的，人們將各種教學法運用于具體的教學之中，但從來沒有揭示出一種被普遍認為是“最好的”語言教學法。許多教師可能有過這樣的經歷，即在某一班上教學使用得很成功的教學法運用到另一個班上的教學可能完全失敗。正如語言的切合性(appropriateness)隨著語境的不同而不同一樣，一種教學法運用的成功與否也是如此。因此，我們不能說口語教學中只能采用的某一種或所謂的最好的教學方法，但至少可以說這些方法對口語教學起著十分重要的，起著積極的作用?；A英語口語教學是一項任重而道遠的任務， 需要全體英語工作者的共同努力，讓我們不斷地探討新的可行的教學方法， 把大學英語口語教學推上新的臺階。

參考文獻

[1]高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱， 1989，上海外語教育出版社

[2]吳禎富，1993，《英語初級口語》，北京，外語教學與研究出版社