輕輕松松地教　快快樂樂地學

張　蕾　畢季芳

教學內容：

教科版小學語文1年級下冊《美麗的丹頂鶴》。

教學目標：

1．學生會認讀課文中的14個生字。

2．學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文第2、3自然段。

3．感受丹頂鶴的顏色、體形、姿態美，激發學生對丹頂鶴的喜愛和保護之情。

教學重、難點：

背誦課文第2、3自然段，感受丹頂鶴的顏色、體形、姿態美。

教學流程：

師：孩子們，現在是什么季節呀?

生：春天。

師：是啊，趁我們沒留意，春姑娘已經悄悄地來到了我們身邊，大地又恢復了往日的生機。(課件：春天的景象。)看，小草鉆出了地面，大樹抽出了嫩芽，鳥兒們也唱著嘹亮的歌兒從南方趕回來了!那你們知道，有哪些鳥從南方飛回來了嗎?

(生答略。)

師：你們知道的可真多。這節課我們就一起去認識美麗的丹頂鶴。伸出食指和老師一起寫課題。(板書“丹頂鶴”三個字并加拼音。)

(生齊讀課題：美麗的丹頂鶴。)

師：丹頂鶴有多美呢?(師在“美麗”一詞下面畫紅點。)快打開書，自由讀一讀課文，遇到生字、新詞多讀幾遍，把它們讀準確。遇到難讀的句子怎么辦?(生：做記號，多讀幾遍。)對，爭取把課文讀通順。

(生自由讀課文。)

師：課文都讀完了，課文中的這些生字新詞你能讀準確嗎?自己先試一試。(課件出示生詞：潔白羽毛故鄉引吭高歌第一保護區黑龍江省丹頂鶴。)

(生練讀生詞。)

師：這么多同學有信心能讀好，是嗎?誰來當小老師帶領大家讀一讀?

(生當小老師領讀。)

師：你可真是一位稱職的小老師。

師：誰還想讀，我們開火車讀好嗎?(好。)如果他讀對了，請大家一起跟著他讀。

(生開火車讀生詞。)

師：看來你們已經和這些生字交上了朋友。在剛才讀課文的過程中，你們覺得哪句話很難讀?

生：讀最后一段。(課件出示句子。)

師：感覺讀的時候哪有困難?

生：這句話太長了。

師：怎么能讀好它?

生：多讀幾遍。

生：讀的時候注意換氣。

師：對，說得真好。這么長的一句話中，只有一個逗號，要想讀好這句話，就需要我們在讀的時候注意停頓。來，我們再來讀一讀這句話。

(生朗讀。)

師：從這句話中，你知道了什么?

生：黑龍江省的嫩江流域是丹頂鶴的第一故鄉。

生：扎龍保護區生活著很多丹頂鶴。

師：(課件出示黑龍江地圖。)這就是我們的故鄉——黑龍江省。著名的扎龍自然保護區就在我省的嫩江流域。(課件點出扎龍自然保護區位置。)在這里生活著好多好多的丹頂鶴呢!

師：(出示課件：丹頂鶴圖片。)看，美麗的丹頂鶴來到了我們的身邊，誰能說說它的樣子?

(生答略。)

師：你們觀察得很仔細，抓住了丹頂鶴外形的特點。課文中又是怎樣向我們介紹這只美麗的丹頂鶴呢?請你再去仔細地讀讀課文，把你認為描寫丹頂鶴很美的句子畫出來，然后好好讀一讀。

(生讀、畫，師巡視。)

師：誰愿意和大家交流交流，你從哪兒感到丹頂鶴美了?

(生讀第1自然段。)

師：“唱著嘹亮的歌兒”讓你感受到了什么?

生：丹頂鶴很高興，很快樂。

師：是呀，春天來了，丹頂鶴又能回到故鄉了，它們多高興呀!就讓我們帶著這種高興和快樂的心情讀一讀這段。

(生朗讀第1自然段。)

師：你還從哪句話感受到丹頂鶴美了?

(生讀第2自然段。)

師：還有誰也喜歡這一自然段?你再來讀讀。

(生讀第2自然。)

師：你認為丹頂鶴哪兒美呀?

生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑的。多漂亮啊!

師：那這句話和原文有什么不同?(課件出示句子。)

生：少了“邊兒”，讓人感覺丹頂鶴的脖子和翅膀全是黑的。

師：是呀，作者的觀察多準確啊!讓我們感受到丹頂鶴的羽毛黑白分明，真美呀!我們再來讀一讀這句話。

師：真讓人想不到，丹頂鶴的羽毛顏色會有這么大的反差，誰還想讀?

師：我們還能從哪兒感受到它美?

(生讀第2句。)

師：從哪兒感受到美了?

生：頭頂像嵌著一顆紅寶石。

師：頭頂的紅色像紅寶石，而且還鮮紅鮮紅的，多漂亮啊!

師：(課件出示“紅寶石”和“丹頂鶴頭部”。)多么相似啊，作者太喜愛丹頂鶴了，連它頭頂的這塊紅色都被比做了高貴的紅寶石。你讀一讀這句話。

師：這顆鮮紅鮮紅的寶石確實太鮮艷了。

師：像這樣表示顏色的詞語還有多。

(課件出示：

春天，油菜花開了，黃的耀眼，我們可以說——金黃金黃的；

秋天到了，一串紅開了，遠遠望去，紅得像火，我們可以說——火紅火紅的；

菊花怒放了，一朵朵白得像雪，我們可以說它是——雪白雪白的。

而丹頂鶴頭頂上的這塊紅寶石是那樣——鮮紅鮮紅的，難怪大家都叫它——丹頂鶴。)

師：現在你知道“丹”表示什么顏色了嗎?

生：紅色。

師：對了。(把板書中“丹”字描紅。)我們又增長了一個新知識，多高興呀!一起再來讀一讀這句話吧。

(生有感情朗讀第2句話。)

師：我想考考你們，看誰讀書最認真：丹頂鶴身上有幾種顏色?

生：3種——紅、白、黑。

師：那你們能記住它們的位置嗎?請大家看著屏幕上的這只丹頂鶴，試著說一說各部分的顏色，看你們說的對不對。(課件中丹頂鶴的羽毛隨著學生的匯報而變色。)

師：相信你們一定能把這段課文補充完整。(課出示第2自然段課文填空。)

(生試著背誦第2自然段。)

師：你們可真了不起，在這么短的時間里就把丹頂鶴的樣子記在腦海里了。看來，你們真是喜歡上丹頂鶴了。

師：我們再來看看填的這些詞語，你知道這是寫丹頂鶴的什么美嗎?

生：顏色美。(師板書“顏色”。)

師：看到它，我們不禁要說：顏色多——(生齊說“美”呀!)

師：丹頂鶴除了顏色美，還哪兒美?

(生讀第3自然段。)

師：你從這段的哪句話中感受到美了?

(生讀第3句。)

師：(課件出示“引吭高歌”的圖片。)看，丹頂鶴的嘴巴張得——大大的，脖子伸得——長長的，它在做什么呢?

生：對著天空唱歌呢。

生：它在引吭高歌。

師：丹頂鶴不僅是了不起的歌唱家，它的舞姿也很優美。看，多么輕盈的舞姿。(課件出示“展翅飛翔”圖。)

師：(課件：前兩幅圖左右并

放。)丹頂鶴無論是——(引讀)，還是一(引讀)，都顯得——(引讀)。

師：誰愿意再來把這句話讀一讀，讓我感受一下它高雅、優美的姿態。為了讓聽眾感受到丹頂鶴的姿態美，我們要把哪些詞語讀好?

生：引吭高歌、展翅飛翔、高雅、優美。(課件變紅。)

師：那我們在讀的時候一定要注意這些詞，好嗎?同學們先自己練一練。誰來讀?

(生感情朗讀第3句話。)

師：你的朗讀讓我們感受到丹頂鶴的姿態很高雅、很優美。

師：誰還想讀?那這樣，老師請這兩組同學讀引吭高歌的部分，請這兩組同學讀展翅飛翔的部分，全班一起讀它們顯得怎樣的部分。

師：這是寫丹頂鶴的姿態美。(板書姿態。)

師：其實呀，丹頂鶴不僅在引吭高歌和展翅飛翔的時候姿態美麗，其他時候的姿態也一樣很美。你們想看看嗎?(想。)

師：(課件出示：丹頂鶴其他動作。)老師有個要求：看的時候想一想，這是丹頂鶴在做什么?看后請你用“有的……有的……還有的……”來說一說你看到的畫面，說幾幅都可以。

生：丹頂鶴有的在低頭喝水，有的在互相追逐，還有的在逗小寶寶……

師：你們對丹頂鶴的喜愛已經從話語中流露出來了。看看作者還寫了丹頂鶴的什么?

生：它腿長，脖子長，嘴巴也長。

師：(出示課件，師指圖。)我們看，丹頂鶴的腿——長，脖子——長，嘴巴也——長。讀的時候一定要突出這3方面。誰愿意來試試?(課件：圖片加文字——它腿長，脖子長，嘴巴也長。)

師：多像一位身材苗條的少女啊!誰還愿意來讀?

師：好一只體形修長的丹頂鶴呀!(板書：體形。)欣賞著這只丹頂鶴，我們不由得再次發出贊嘆，體形多——(美呀!)

師：丹頂鶴的體形和姿態都這么美麗，所以作者說——(課件出示：丹頂鶴很逗人喜愛!)

師：不僅我們喜愛，就連神仙也對它情有獨鐘。(課件出示“太乙真人”圖片。)神話傳說中哪吒的師父太乙真人就是乘鶴而來，乘鶴而去。所以人們又叫它——仙鶴。多美的名字呀!快讀出你喜歡的語氣吧。

師：丹頂鶴的體形、姿態都這么美，我也想讀一讀。(課件出示第3段文字。)讓我們一起來合作讀讀這段好嗎?老師讀第1句，男同學讀第2句，女同學讀第3句，全班齊讀第4句。

(師生合作朗讀第3自然段。)

師：你們能背下來嗎?會背的同學站起來一起試著背一背。

(生站起來背誦第3自然段。)

師：看來，美麗的丹頂鶴確實留在了我們同學們的心中。

看看這些丹頂鶴。(課件出示圖片。)它們在扎龍自然保護區內無憂無慮地生活著，我們怎能不為它們高興?遺憾的是全世界的野生丹頂鶴僅剩1200多只了。但值得驕傲的是，其中有600多只生活在我們國家，并被列為我國一級保護動物。所以，我們要保護這些聲音、顏色、體形、姿態都很美的丹頂鶴，讓美麗的丹頂鶴永遠成為我們的朋友。

評析：

《美麗的丹頂鶴》是教科版語文教材1年級下冊第8單元中的一篇主體課文。這篇課文語言簡約凝練，文字優美，形象傳神。作者僅僅用了188個漢字便將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，讓讀者在讀過之后自然地對丹頂鶴產生了喜愛之情，是一篇非常適合1年級學生閱讀的美文。張蕾老師也正是抓住了教材的這個特點，并根據低年級學生的年齡特點及認知規律，在教學中力求簡潔而富有童趣，讓學生在40分鐘的課堂內美美地、快樂地與文本走了一個來回。

一、圍繞重點，凸現簡約

這篇課文緊緊圍繞題眼“美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態”3方面寫出了丹頂鶴的美。張老師力求體現文本的這種簡潔思路，在教學中，她的教學主線清晰明朗，教學方法靈活多變，有效地突出了教學重點。我們可以看到，在整節課的教學過程中，張老師只提了一個大問題，即“你從哪兒感受到丹頂鶴美了”，并恰當地采用了以讀促講的教學方式，讓學生在反反復復與文本見面的過程中，感受丹頂鶴的美麗，學習作者的用詞準確，體會語言文字的優美。張老師這種看似簡單的教學問題以及教學方法，正是她在深入理解教材、挖掘教材的基礎上顯現出來的返璞歸真。這是何其難得?

我們都知道，低年級學生的語言理解能力有限，教師就應該充分利用課堂的有效時間引導學生運用多種形式的讀來感知文本，如看圖復述課文，根據課文內容填空，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學生在熟讀的基礎上達到背誦的要求。這實際上就是在幫助學生積累語言，這遠比那些一味的、無用講解要有效得多。

二、恰當地運用媒體，發展學生的語言

隨著現代化教學媒體走入課堂，我們越來越多的是看到了教學媒體的泛濫使用，有很多教師是為了運用媒體而使用媒體，絲毫不考慮其是否必要。而我們在張蕾老師的課堂中，卻看到了媒體的使用不但恰如其分，而且達到了開闊學生視野，增長學生知識，發展學生語言的作用。

例如在教學伊始，教師出示了黑龍江省地圖，幫助學生了解了著名的扎龍自然保護區的地理位置．使孩子們對這個地方產生了親近感。因為扎龍就在我們的家鄉黑龍江境內，就在我們的身邊，這是一件多么令人高興和自豪的事呀!學生們很容易產生這樣的情感。

其次，在學習“鮮紅鮮紅”一詞時，教師通過出示一組圖片，讓學生學習了“金黃金黃的”、“雪白雪白的”、“火紅火紅的”這樣一類詞，觸類旁通，舉一反三。像這樣的教學設計還有一處，即在教學丹頂鶴姿態美的一段時，教師引導學生說：“其實呀，丹頂鶴不僅在引吭高歌和展翅飛翔的時候姿態美麗，其他時候的姿態也一樣很美。你們想看看嗎?”隨后出示了一組丹頂鶴其他姿態的圖片，并讓學生用“有的……有的……還有的……”來說一說你看到的畫面，而且是說幾幅都可以。這就極大地促進了學生說的欲望，因為學生說的有依據，說的有樣板，他們又怎能不愿意說呢?

聽張蕾老師的這節課，就是一種享受，就是一種美的熏陶。我和孩子們共同度過了美好的40分鐘。

個人簡介

張蕾中學高級教師，省語文學科教學能手，哈爾濱市骨干教師、優秀教師、優秀班主任標兵，道里區學科帶頭人。曾獲省語文“注·提”教學大賽一等獎，市語文“雛鷹杯”、“翱翔杯”大賽特等獎。她的課堂教學“務實、求實、樸實，扎實中不失靈活，樸實中帶有細膩”。