活動中思考　操作中學習

徐　輝　楊瑞松

教學內容：人教版小學第2冊。

教學目標：

1．認識人民幣，知道人民幣的單位是元、角、分。能進行簡單的單位換算和計算。

2．通過課前預習和課上的探討，使學生初步體會人民幣在社會生活中的作用，以及人民幣蘊涵的豐富知識，知道愛護、尊重、正確使用人民幣。

3．在生動活潑的操作活動中，培養學生初步的觀察、分析能力；感悟知識與實際生活的聯系，培養積極探索的情感。

教學重點：使學生認識人民幣的單位：元、角、分，知道1元=10角、1角=10分，能按照人民幣的票面數值清點錢數。

教學難點：初步學會用人民幣買東西，會進行簡單的單位換算。

教具：實物投影、塑封人民幣、課件、玩具、漢字卡片。

學具：人民幣、學具筐、學具袋、紙板、題簽。

教學流程：

一、創設情境，激情引趣

教室兩側擺滿各種玩具、學習用品……物品上面懸掛相應的價格標簽。(如：玩具車13元2角，鉛筆盒5元……)

師：(指向兩側的物品。)同學們看兩邊都有什么呀?

生：小汽車、布娃娃、不倒翁、文具盒……(學生自由回答出自己感興趣物品的名稱。)

師：看到這些物品你們喜歡嗎?

生：喜歡。

師：那你們知道購買這些物品需要什么嗎?

生：錢。

師：對了，錢是一種貨幣，我們國家的貨幣就稱為人民幣。今天我們就來認識人民幣。(板書：認識人民幣。)

[評析：結合學生已有的生活經驗來引出本節課的學習內容，貼近學生實際生活。課程一開始就充分調動起學生的學習積極性，激發了學生的求知欲望，使學生輕松、愉快地進入學習。]

二、自由探索，合作交流

1．實踐操作，互相學習。

師：同學們，你們都見過人民幣吧?

生：見過。

師：在你的學具袋里就有一些人民幣，請你把認識的大聲說出它的面值并放在學具筐內，不認識的放在紙板上。

生：(自主認知。)1角、10元、100元、20元……

師：有不認識的嗎?

生：(實物投影不認識的人民幣。)壹分。

師：來，大家幫他認一認。

生：壹分。(學生爭先恐后地回答。)

師：你們怎么知道的?

生：我看到這張人民幣上面有漢字“壹分”。

師：(板書“壹”。)你是通過看人民幣上的漢字來確定面值，這種辦法很好。同學們請在學具中找到面值是1分的人民幣。(生相繼舉起。)

師：這位同學拿的和剛才的“壹分”人民幣不一樣。(出示1分硬幣。)它也是面值為1分的人民幣嗎?

生：是。

師：你們怎么知道的?

生：因為上面有數字1。

師：對了。你們看1分的人民幣既有紙幣還有硬幣。把紙幣和硬幣都舉起來。(生紛紛舉起自己找到的1分人民幣。)

師：你還有哪張不認識?

生：(實物投影。)貳分。

師：試試用同學說的方法看認不認識。

生：貳分。

師：對了。

師：剛才我們認識的人民幣上壹分、貳分的分是人民幣的什么呢?

生：人民幣的單位。

師：對了，分是人民幣的單位。(板書：分。)那以分做單位的人民幣還有嗎?

生：伍分。

師：你們對知識掌握的真快。分是人民幣的單位，人民幣的單位還有哪些?你知道嗎?

生：角、元。

師：元、角、分就是人民幣的單位。(板書：元角分。)人民幣的單位就是元、角、分。

師：請你用所學的方法來找到角幣，試著認一認。

生：(動手找，實物投影。)1角、2角、5角。

師：我們認識了角幣和分幣，那元幣你認識嗎?

生：認識。

師：好，我來考考你。(課件出示人民幣，生搶答面值。最后出現新舊版兩張100元，同時實物投影。)咦，你們發現什么了?

生：都是100元。

生：顏色不同。

生：圖案不同。

師：都是100元，為什么顏色和圖案不同?

生：它們一張是新版，一張是舊版。后面標1999年是新版，1999年以前的是舊版。

師：你懂的真多。

師：這件衣服100元，我買的時候應當用哪一張呢?

生：哪張都行。

師：像這種版面不同但面值相同的人民幣還有哪些?誰能到前面找出來貼在黑板上。(生板演：1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、10元、50元、100元。)以后在使用人民幣的時候，只要面值相同，我們使用哪種版面的都可以。

[評析：原教材利用圖片講解人民幣的面值，在教學中學生學習情緒較低落。教者在現實教學中充分利用學生已有的生活經驗，自主學習新知識，自己發現問題，同學之間互相學習，突出學生在學習活動中的主體性，滲透了合作的思想。同時在這種民主和諧、自主發現問題的學習情境中，學生也更加樂學、善學了。]

2．深入探索，小組研究。

師：(投影。)這些就是我們剛剛認識的人民幣。請你再來仔細觀察，同桌之間互相說一說，看還能發現人民幣的哪些特點。(生自由討論后匯報。)

生：我發現有的人民幣是長方形的用紙做的，有的人民幣是圓形的用金屬制作的。

生：我發現面值越大的人民幣票面越大，硬幣中面值越大重量越重。

師：我們一起動手掂一掂，大家看一看是不是這樣。

生：是。

師：還有什么發現?

生：不同面值的人民幣顏色不同。1元是棕綠色，5元是紫色……(師根據學生匯報。板貼不同顏色的人民幣。)

生：不同面值的人民幣圖案不同。

師：人民幣上都有哪些圖案?

生：各種人物；防偽線、水印、花、固定人像水印、陰陽互補對印圖案、橫豎雙號碼、漢語拼音、各民族的文字……

師：人民幣上這些圖案有什么作用，你知道嗎?

生：盲文利于盲人使用；金屬線有利于防偽；年代、圖章是發行機構對所發行鈔票在法律上所承擔的責任；發行機構中國人民銀行……

師：同學們觀察得很仔細，發現了人民幣這么多的特點。老師在課前特意請教了貨幣收藏家黃叔叔關于人民幣的一些知識，你們想聽嗎?

生：想。

師：請看屏幕。(課件：人民幣是1948年12月1日中國人民銀行成立時開始發行的。從開始發行到1955年5月10日停止流通使用的人民幣為第一套人民幣。1999年6月30日，國務院總理朱镕基發布國務院第268號令：“為了適應經濟發展的需要，進一步完善我國的貨幣制度，提高人民幣的防偽性能，現決定，自1999年10月1日起陸續發行第五套人民幣。”第五套人民幣與前四

套人民幣相比具有如下一些鮮明的特點：第一，第五套人民幣是由中國人民銀行首次完全獨立設計與印制的貨幣。第二，第五套人民幣通過有代表性的圖案，進一步體現出我們偉大祖國悠久的歷史和壯麗的山河，具有鮮明的民族性。第三，第五套人民幣的主景人物、水印、面額數字均較以前放大，尤其是突出阿拉伯數字表示的面額，這樣便于群眾識別．會收到較好的社會效果。第四，第五套人民幣應用了先進的科學技術，在防偽性能和適應貨幣處理現代化方面有了較大提高，可以說，這是一套科技含量較高的人民幣。第五，第五套人民幣在票幅尺寸上進行了調整，票幅寬度未變，長度縮小。人民幣是我國的法定貨幣，我們要愛護人民幣。)

師：同學們已經認識了人民幣，我隨便出示一張人民幣，你能很快說出它的面值嗎?(課件。)

生：10元、5角、2分、50元……

[評析：在初步認識人民幣的基礎上，增加了教材原本沒有的部分。通過小組討論的形式，進一步深入觀察人民幣，了解更多有關人民幣的知識，使學生在有限的時間里學到更多的知識。同時以錄像的形式進行思想教育，可激發學生的興趣，加深印象，更具說服力。]

3．聯系生活，進行兌換。

師：我們認識了人民幣，那么在實際生活中你會使用人民幣嗎?

生：會。

師：(投影：一塊橡皮，標價1角。)誰想買這塊橡皮?

生：我……(踴躍舉手。)

師：你要怎樣付款?用手中的學具擺一擺。

生：拿1角錢。

師：很好，還有其他的方法嗎?

生：拿10個1分錢。

師：這種方法可以嗎?為什么?

生：可以，因為10個1分是1角。

師：對了，10個1分是1角，1角等于10分。(板書：1角=10分。)有關這方面的知識你還知道哪些?

生：10個1角是1元。(板書：1元=10角。)

師：你要買這把格尺怎樣來付款?動手擺一擺。和同桌交流一下，看誰的付款方式多。

(生展示各種擺法：①10張1角②5張1角，1張5角③5張2角④1張2角，3張1角，1張5角……)

師：有這么多種的付款方式，在實際生活中，我們可以根據不同的情況選擇不同的付款方式。現在我們來做練習，拿出題簽。(實物投影。)

師：誰來說一說你是怎么做的。

三、實踐運用，拓展創新

師：這節課同學們表現得非常出色。(指向兩側。)我要把這些物品送給你們玩一天作為獎勵，但有-一個小要求，只有你拿的人民幣的面值與物品上的價格相同，這件禮物才能送給你，當然人民幣也會還給你。現在到老師那里挑選喜歡的禮物吧!

[評析：最后練習的設計使課堂和生活融為一體，使學生體會到生活中處處有數學。同時也檢驗了本節課的學習情況，符合兒童的心理，在愉快的氛圍中結束學習。]

評析：

綜觀全課，徐老師的教學體現了如下幾個特征：

1．教學設計與實施以活動為主線。幫助學生構建數學模型。

本節課的設計，教師充分利用學生已有的認知水平，從學生已有的經驗出發，結合一年級學生好動、好玩、注意力集中時間短的特點，精心地開發了課程資源，把認識人民幣的全過程用認一認、說一說(小組合作初步認識人民幣)——算一算、換一換——買東西等幾個活動串連在一起，使教學過程形成一個動態的教學活動。在活動中，既有學生觀察人民幣，也有教師恰當的引導和點撥，如針對學生對人民幣的辨認情況及認幣方法，提出問題：人民幣的單位有哪些?(元、角、分)使教學活動形成師生之間、學生之間互動的過程。

2．倡導小組合作，培養學生的數學思維。

學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣的發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。現代教育理論主張學生去“做”科學，而不是用耳朵去“聽”科學。動手實踐、自主探索才是學生學習數學的主要方式。在這節課的教學中，教師精心設計了多種開放性、實踐性、趣味性很強的操作活動，為學生創設有利于主動發展的學習環境，使學生在小組內進行合作探究活動。通過小組討論，培養了學生的合作精神以及動手操作能力和搜集信息、整理信息的能力。在學生認識人民幣的基礎上，通過創設一個購買價值1角橡皮的問題情境，通過同桌間的相互交流，引導學生結合生活經驗想出多種付款方式，并在匯報交流中領會不同付款方式的共同點，幫助學生理解10分就是1角，1角就是10分，并由此聯想到角與元之間的進率，使學生充分體驗學習成功的喜悅，培養學生思維的靈活性和解決實際問題的能力，樹立學好數學的自信心。學生通過動手操作使直觀的事物在腦中形成表象，并通過獲取的表象進行思維，在這樣的合作學習過程中，學生不僅學會了傾聽，學會了交往，更學會了與人合作。整節課每個學生都有參與活動的機會，他們在動手中學習、在動手中思維，在體驗中學習數學，獲得了良好的情感體驗。

3．巧設實踐活動，關注學生綜合能力的形成。

學生學習知識是要為生活服務的，教師在最后的實踐性練習的設計上就有突出的體現。這部分的練習給了學生一個創造性的空間，讓學生根據不同的情況來選擇不同的付款方式，進行生活實踐，把所學知識融入于生活，使學生感受到生活中處處有數學，加深對數學科的熱愛，提高了學習興趣。此外，教師在教學中還結合對貨幣專家課前的采訪錄像，進行了良好的思想教育。

從總體上看本課體現了“以學生為本、為學生發展而設計”的原則，使學生聯系生活實際學習數學。教師對學生發自內心的關心和引導，使學生既掌握了本課新知，又提高了學生的社會實踐能力。

個人簡介

徐輝小學高級教師，哈爾濱市優秀班主任、轉后先進個人，道里區數學學科帶頭人。曾在全國優質錄像課評選中獲—等獎，光盤已全國發行，在省小學數學年會上做觀摩課，獲得—致贊譽。她在教學中善于“捕捉生活素材，激活學生思維，引領學生自主探究”。