材料選用“既重要又有趣”的實踐性思考

劉汝明

[關鍵詞]選擇材料，重要，有趣，可操作

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)07—0018—04

臺灣清華大學教授張元先生的《一課時講完隋唐史的實驗》(見《歷史教學》2008年中學版第10期)，我讀了三遍，最有感觸的是他提出，課堂教學中選取材料的“標準”——“材料應該既重要又有趣，重要在于它呈現了精辟的見解，有趣則是它具有引人入勝的故事性”。南京師范大學姚錦祥教授對這一標準進行了解析：重要，即材料與所學的內容之間有著緊密的聯系。其“精辟的見解”可以在呈現教學內容的同時，為其作出解釋、提供證據、說明理由；有趣，即材料所涉及的內容要有一定的情節，或能說明一定道理。

張教授建議教學操作時，“最好也設計幾個問題，讓學生一面讀，一面作答，也就是邊讀邊想，這是很好的思考練習。如果選用的資料較難，或學生的程度稍弱，老師亦可標明關鍵詞句，作為引導。”他還指出，“不斷提出需要思考的問題，讓他們不停地想答案，當然是要點所在。不過我相信，整堂課中不時出現的‘故事，才是吸引他們注意，讓他們不想睡覺的興奮劑……選出精彩故事，講出它的意義，仍是教好中國歷史的不法二門。”

這是真知灼見!但在實際教學中，還有我們不能回避的問題。

首先，要明晰選用材料“既重要又有趣”的原則。這個材料很重要，但艱澀難懂，學生不能理解，用在課堂上就會浪費有限的時間。“重要”，要考慮是否符合教學的核心目標，是否能調動學生的積極思維，前者是第一位的。有些材料雖能激發學生思考的積極性，能激活學生的已知，也能訓練學生的思維能力，但與當堂教學的核心目標不一致，即使能產生一些“生成性目標”，也會影響課堂教學的目標達成，影響教學的整體性和系統性。材料的選用與設計的提問要真正符合科學的歷史體系。有些見解盡管“精辟”，但要考慮學生是不是能接受、教師自己能不能把握住。

“有趣”，但沒有教育價值，或者與教學內容脫節，會分散學生的注意力。“有趣”，應從材料本身是否有趣和材料是否符合學生興趣兩方面來判斷。其中材料是否符合學生的興趣應該是第一位的。學生經驗不同、閱歷不同，認定的有趣的標準也不同。老師認為有趣的材料學生不一定感興趣。材料的故事性有個是否符合基本史實的問題。“有趣”的材料不能偏離歷史脈絡和知識體系。不能因有趣而把一些東西搞得庸俗，不為有趣而損害歷史教學對學生發展的價值。材料、問題能引起學生思考，材料的選用就基本成功了。

合理選用材料，還應該以教師自己的知識儲備和教學風格為依據。材料作用的發揮與教者的興趣愛好、教學風格相關。擅長敘述的教師選用的材料與擅長分析的教師選用的材料應該不一樣。同一“既重要又有趣”材料，在不同教學風格的教師那里，其作用會有明顯差異。引人材料的方法也不應一成不變。與本地區豐富歷史遺跡相關的內容，可以把歷史與現實鏈接起來。圍繞已成定論的結論，可“還原”成原始材料。應用新觀念、發現新材料的地方，則應介紹新論點，讓學生產生認知沖突，移極思考。

另外，一節課像張教授一樣全部通過材料來展開，對中學老師來說難度很大。中學教師的閱讀積累、史學理論和史學訓練不可能適應拋開教科書，全部用材料重組教學內容進行教學。一節課選多少個“既重要又有趣”的拓展點?關鍵是如何拓展重組教科書、理性處理教科書。這也是中學教師自己必須好好分析把握的。

因此，實踐“既重要又有趣”的標準問題，說到底就是創設課堂教學情景，提供問題載體，激發學生思考，增強課堂目標達成度和有效性的問題。從本質上講，引導學生自主思考，形成新的學習領域，有利于學生發展，是選用“既重要又有趣”材料用于課堂教學的根本目的所在。

其次，建立課前調查機制，了解學生的興趣點。要選用合適的材料，就要了解學生對于學習內容已經知道什么和想知道些什么，圍繞學生興趣較集中又符合課堂教學核心目標的地方選取材料。

課堂教學或教學準備時，要了解學生的興趣所在。每節課前搞一次調查，對學生和老師來說均是負擔，操作性不強。每單元或每專題教學前進行一次調查，了解學生對老師教的要求和學生學的興趣，是非常有必要的。這能有效地實現課前師生互動，也有利于導教導學。根據學生提出來的問題，在教學設計時去查找材料、設計課堂提問，易于實踐“既重要又有趣”的標準。

幾年前我講隋唐這單元時，電視中正在熱播《武則天》。單元教學前進行調查，關于武則天的歷史，學生提出的的問題最多，較深刻的幾個是：“電視中講的武則天那些故事都是真實的嗎?…‘武則天當政了，是不是說明唐代中國婦女的地位很高了?”“那么多的優秀男人為什么甘愿受武則天統治?她有什么‘馭男絕招?”“武則天為什么能統治那么長時間?”“唐代到底有多開放?”我選取了如下材料并設計了一系列與教科書學習緊密相關的問題，印成活頁，課前一天發給學生，以節約一些課堂討論思考時間。

材料一上元元年(即唐高宗統治時674年)進號天后，建言十二事：一勸農桑，薄賦徭；二給復三輔地；三息兵，以道德化天下；四南北中尚(官名，掌管宮廷器玩服飾之制)禁浮巧；五省功費力役；六廣言路；七杜(堵塞)讒口；八王公以降皆習老子；九父在為母服齊衰三年；十上元前勛官已給告身者，--無追核；十一京官八品以上益稟入；十二百官任事久，材官位下者得進階申滯。帝皆詔略施行之。

——《新唐書·高宗則天順圣皇后武氏傳》

材料二則天臨朝，初欲大收入望。垂拱(則天的年號)初年，令溶侗銅為匣，四面置門，各依方色，共為一室：東面曰延恩匣，上賦頌及許求官爵者封表投之；南面日招諫匣，有言時政得失及直言諫諍者投之；西面日申冤匣，有得罪冤濫者投之；北面目通玄匣，有玄象災變及軍謀秘策者投之。每目置之于朝堂，以收天下表疏。

——《舊唐書·刑法志》

材料三(武則天)開汲引之門，進用不疑，求訪無倦。非但人得薦士，亦得自舉其才。所薦必行，所舉輒試。其于進士之道，豈不傷于容易哉；然而課責既嚴，進退皆速，不肖者旋黜，才能者驟升。是以當代謂知人之明，累朝賴多士之用。

——《陸宣公集·請許召臺省長官舉薦屬吏狀》

材料四魏晉以來，士族靠門第世代把持高位。武則天修《姓氏錄》，以帝、后族及三公等高官為第一姓，“各以品位高下敘之，凡九等……當時軍功入五品者，皆升譜限(列入上等士流)，縉紳(指世家大族)恥焉。”一《隋唐五代史》

材料五則天以女主臨朝，大臣未附，委政獄史，剪除宗枝……制公卿之死命，擅王者之威力。

——《舊唐書》回答：

(1)材料二與材料一相比，武則天的地位有何變化?

(2)材料一中，武則天提出的建議中哪些有利

于唐朝社會政治經濟的發展?(不得照抄原文)

(3)在用人納諫方面武則天采取了哪些措施?這些措施中哪項制度是武則天統治時期首創的?

(4)依據材料并結合所學知識，簡要評價武則天在歷史發展中的積極作用。

(5)根據以上材料，分析武則天得以掌握政權近半個世紀的原因。

由于有課前的閱讀思考準備，教學時結合教科書所講內容，我與學生相互交流討論，花了不到十分鐘時間。雖然未能全部解決學生提出的問題，但學生根據所給的材料及教材內容進行歸納，從武則天采取的政治、經濟、文化、社會等方面的措施，對武則天統治作出的評價比教科書的結論生動得多，豐滿得多。

再次，整理改編材料，講究材料的呈現方式和提問方式。限于篇幅，歷史教科書對歷史事件或人物的描述都較簡略、單調，難以激發學生閱讀的興趣。因此，選用材料時應變換呈現方式：歷史人物可通過多媒體圖文并茂地呈現活動事跡，使其形象更加豐滿，個性更鮮明；對學生興趣不大的數據表述材料可以轉換成圖形圖表，便于學生閱讀提取信息，培養學生的觀察、對比、分析能力；重要歷史場景“再現”可通過音像資料的播放，讓學生“目睹”歷史“現場”和“過程”。只有材料以學生樂于學習、便于學習的方式呈現，才能真正吸引學生主動學習，激發學生的積極思維參與。

整理改編歷史材料應以符合學生的認知特點，能夠溝通學生的生活世界和教科書的知識世界為目的。學生對史事的興趣大于對歷史“結論”“規律”認識的興趣。材料故事性越強，越能激發學生的閱讀思考，但材料的故事性應服從歷史真實性，不要選擇沒有史實依據的“野史”“傳奇”“秘聞”之類的材料。教師要注意考據材料，鑒別真偽，適度給學生介紹一點材料評鑒的方法。教學中基于歷史真實的“虛擬”情景也不可濫用，更不能“編撰”材料以滿足教學需要。應杜絕使用建立在“假設”基礎上的材料或基于“假設”的推論。

與材料配套的提問設計，從能力要求的角度講，要注重學生對材料的閱讀和對所學歷史知識的理解；從教育價值的角度講，要注重培養學生的歷史思維和歷史意識，特別是歷史發展意識和以史為鑒的觀念。問題設計不能僅僅停留在搞清史實，分析和認識過去，而要引導學生關注歷史與現實的聯系，著眼長遠，將歷史——現實——未來聯系起來思考，啟迪學生對歷史進行反思。

在“英國工業革命”的教學設計中，如何讓學生理解工業革命的影響無疑是教學的核心目標。這對幫助學生認識今天的現代化建設，了解工業化、城市化進程中存在的成績與問題，把握社會轉型期的方向和矛盾，無疑是有教育意義的。但經濟史中的數據表述材料較枯燥，學生閱讀興趣不大。我選用了以下材料：

材料一1851年，英國在倫敦市中心舉辦世界博覽會，為此專門修建一個“水晶官”(如圖一)，長560米，高20多米，全部用玻璃鋼架搭成，占地37000平方米，造價8萬英鎊(這在當時是一個天文數字)。博覽會中陳列著7000多家英國廠商的產品和大約同樣數目的外國商家展品。英國商家幾乎全都陳列工業品，外國商家則幾乎全都陳列農產品或手工業品。展廳一進門，迎面一塊巨大的重24噸的整體煤塊，象征著工業的巨大力量。龐大的汽錘、運行的機車無不顯示著工業的雄偉命脈。博覽會向世界宣告英國已進入工業時代。

——錢乘旦《英國通史》

材料二圖二圖三是1854－1856年間英國進出口貿易中三種類型商品所占份額對比圖。

——自王斯德《世界通史·工業文明的興盛》

(1)上述材料反映了什么歷史現象?分析出現這一現象的原因。

材料三英國工業革命中，進行了法制化建設，廢除阻礙經濟發展的一系列舊法令，建立社會福利制度。1834年頒布《濟貧法修正案》，維持了資本主義自由勞動力市場。1846年廢除《谷物法》，1849年廢除《航海法》；1842年頒布《礦井法》、1844年頒布《工廠法》、1847年頒布《十小時工作法》、1848年頒布《公共衛生法》，適應了資本主義發展。1852年英國議會發表原則聲明，稱自由貿易是英國的國策。

——自王斯德《世界通史·工業文明的興盛》

(2)自由主義經濟原則是1776年誰在哪本書中提出的?

通過材料可以看出資本主義市場經濟是法制經濟，法制化是現代化的重要表現，談談對法制建設與經濟發展關系的認識。

——自錢乘旦《第一個工業化社會》

(4)引起英國就業人口比例變化的根本原因是

A.英國農業受天災急劇蕭條

B.英國工業化進展速度很快

C.19世紀中期海外移民增加

D.第一次世界大戰的破壞作用

材料五杰德狄亞·斯特拉特生于1726年，父親是小農。杰德狄亞學過制輪，是個工匠。1756年，他向別人借了五英鎊買下工匠羅珀發明的機器模具并加以改進，這就產生了歷史上杰出的發明——提花機。無錢無勢的杰德狄亞費盡周折取得了機器的專利。他憑借手中的專利，開廠致富，資本越積越多。1769年他出資資助阿克萊特，幫助取得水力紡紗機的專利，又幫助在克朗福建立起世界上第一個工廠。兩人成為當時的綿紡織業巨子。杰德狄亞給子孫留下五個棉紡織工廠。當時報紙說他“十年的一瞬間從一個不值五鎊的窮鬼，成為擁有馬車仆役的采邑地主，并買下了價值二萬鎊的地產。”19世紀，他的孫輩們被推上英國權力的寶座。

——錢乘旦、陳曉律《英國文化模式溯源》

(5)杰德狄亞的經營歷程，給你哪些啟示?

材料七1851年，倫敦世博會上，上海英商“寶順洋行”買辦徐榮村攜自己經營的“榮記湖絲”參加了倫敦世博會，獲金銀大獎。1904年美國圣路易斯舉辦世博會上，中國館的展品是中國傳統的農業、手工業以及工藝品。中國村里匯聚了各種各樣富有中華特色的游藝：戲院、一間佛殿、一間茶室、一個東方美食園。

(6)依據材料并結合所學中國近代現代史知識，材料七說明了什么問題?簡述晚清政府為促進中國工業化發展作出的努力及其結果。

材料六圖四是版畫《破壞機器者》(德尼茲，加亞爾《歐洲史》)。

(7)讀圖四。工業革命改進了生產技術，提高了勞動效率，新部門出現，就業機會增加，同時導致手工勞動力相對過剩，部分失業，出現了機器破壞者。探究生產技術進步、失業和再就業的關系。

通過把舊人教版教科書的結論“還原”成材料，以學生感興趣的方式呈現，學生認識到工業文明的進步性，也“感受”了面對進步應有的心態或觀念。材料和提問拉近了歷史與現實的距離，學生對現實社會中的“民工潮”“法制化”“創業”“下崗再就業”等概念及其中的矛盾與問題，也有了探究的興趣，找到了新的學習探究領域，這對學生的學習和發展無疑是有益的。

所設計的問題中，(1)(2)(4)(6)是史實性分析理解問題，(5)是對學生人生具有啟迪性的問題，(3)(7)是認識社會現實的問題。層次分明，有利于學生把握歷史發展進程。這比讓他們背幾條干巴巴的結論意義大得多。

總之，教學中選用適當材料的問題是一個值得長期關注并研究的問題。如果結合我們自身教學實際，明確標準的真實內涵，建立起材料取舍的操作機制，通過可操作的程序，就能真正做到課堂選用的材料“既重要又有趣”。

【責任編輯任世江】