淺析對學習障礙兒童的全納性教學

宋景芬

[摘 要] 學習障礙兒童作為一個顯著的特殊的龐大的群體，在全納教育理念下他們更為我們所關注。從教師、學生、教學策略三個方面對學習障礙兒童的全納性教學進行分析論述并提出筆者的一些觀點，以期進一步推動全納教育理念的實施。

[關鍵詞] 學習障礙；全納性教學；教師；學生；教學策略

[中圖分類號] G422[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2009）02-0013-03

一、引 論

1994年，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”提出的全納教育（ｉｎｃｌｕｓｉｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）作為一種全新教育理念，其基本原則是：每個人都有平等的受教育的基本權利；每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需求；學校必須考慮到學生的不同特性和需求的廣泛差異；學校應該接納所有的學生并滿足他們的不同需要；學校要消除歧視、反對排斥并提供優質教育。此后，各國都采取相應的措施來貫徹這一教育理念，從而做到真正意義上的面向全體學生的教育。

全納教育將所有的兒童看做一個整體，不分差別地平等看待，給予每個兒童相適應的教育和指導。這無疑是特殊需要兒童的一大福音。可是，國外調查資料表明，學習障礙兒童人數占學齡兒童總數的4%~6%，在某一項或多項功課學習中存在困難的學生有13%。我國杭州地區的一項調查也表明，在校學生中有17%的兒童存在著不同程度的學習困難。可見，相當數量的學習障礙兒童的存在，嚴重地困擾著教育的發展，尤其影響著義務教育質量的提高。這種特殊需要的兒童群體并非像盲聾兒童那樣身體上有所缺陷，他們的身心是健康的，只是在一些注意因子、記憶因子等認知方面發展有所不平衡，因此對學習障礙兒童的全納性教學具有非同尋常的意義。

學習障礙兒童是特殊需要兒童類型中的一類，學習障礙（Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｄｉｓａｂｉｌｉｔｙ，ＬＤ）又稱學習失能、學習困難等，是指身體健康、智力正常，但是學業成績低于其潛在能力的一種特質性病變的總稱。雖然LD兒童在某些方面有共有的特征，但這種群體屬于一種異質性障礙，個體之間的特征具有不一致性。1963年美國特殊教育家柯克提出學習困難的概念以來，人們從醫學、心理學、教育學等領域研究分析并取得顯著的成果。但是由于研究剛剛起步，并且其相關研究目標大都局限在“矯正”與“補償”，而未放眼于“預防”與“改善”，也可以說，在這一領域還存在研究的空白。本文對學習障礙兒童的全納性教學試從課堂的視角從教師、學生、教學策略三個因素進行分析，希望進一步推動全納教育理念的實施。

二、全納教育理念下課堂教學的三位一體

課堂教學是學校教育的一個主要組成部分，是由教師、學生、及教學策略組成的一個動態的人與人之間的活動。全納課堂是全納教育中的最基本最主要的環節，創建一個理想的全納課堂無論對于LD兒童還是對于其他兒童都是十分關鍵的。

1.全納性教學的實施者：教師

教師，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。① 隨著知識經濟時代的來臨，社會對教師要求越來越高。教師應該在知識儲備、素質修養、人生態度、創新能力等方面全面武裝自己，全面貫徹全納教育理念，為更好地實施全納教學做好準備，為使每一位LD學生都能得到發展貢獻自己的力量。

在知識儲備上，小學生學習障礙成因的復雜性注定了其存在的長期性、多樣性以及必然性，而全納教育的發展以及教師專業化的發展要求今后的小學教師不僅要充實自己的專業基礎知識，還要學習相應的心理學、教育學知識特別是有關特殊教育的知識，這樣才能根據班級中每個孩子的特點制定個別施教計劃。不僅讓每個正常孩子的潛能得以發揮，而且還使每個有特殊需要的孩子得到發展。總之，教師應是一位百科全書式的關鍵人物。

在素質修養上，教師應該有高尚的師德，做到不歧視LD兒童，用博愛的心來了解他們、關心他們。與LD兒童的家長保持經常聯系，以更好地促進他們的發展。另外，教師應該具有積極樂觀的人生態度，對于成敗坦然處之。有對生活、工作更深層次的理解，從而形成追求精神幸福的價值觀。教師還要加強創新力、意志力、忍耐力的培養等。因此，教師任重道遠，需要用心來詮釋全納教育的理念。

2.全納性教學的主體：學生

學生是課堂教學中教師教育實施的對象，也是自我學習的主體。我們這里主要是指小學階段的LD學生。學習障礙具有四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排他性。② 相比與正常兒童，LD學生有顯著的表現特征，諸如注意力渙散、記憶力不好、多動、憂郁、沉默寡言、自卑、人際交往障礙、學業成績不理想等。因此，他們在家長教師眼里是所謂的老大難。但是，盧梭說：“兒童是有他特有的看法、想法和感情的，如果我們用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的。”我們成人要積極地挖掘他們的潛力，而對于他們自身，也應該從重新審視自我、樹立自信心，學會交往等方面來努力實踐自己。

首先，學障兒童應在家長老師的指導下重新審視自我，認清自身哪方面有缺陷，主動彌補。一時不優秀并不代表將來不優秀，愛因斯坦、牛頓、李光耀等都是成功的LD兒童。找準自己的興奮點，積極地在各方幫助下挖掘自己的潛力。其次，LD兒童要自覺培養自信心。只有自己認可自己才能贏得別人的認可，做好一件事后獎勵一下自己，以后更要努力。一件事失敗后，要不斷總結經驗，不氣不餒。再次，LD兒童要學會交往，用心來生活，用心來對待沒有個人，做到在全納課堂中共同和諧的學習。另外，LD兒童要以樂觀的心態來學習生活，經常與家長、老師、同學交流自己的想法。

3.全納性教學的工具：教學策略

教學策略是介于教師和學生之間的無形的和有形的紐帶，包括教師教的策略和學生學的策略。教師講授的內容通過教學策略傳授給學生，學生通過學習的策略來回報教師，從而兩者達成教學目標的共識。在全納理念的指導下，教學策略更應該是師生之間、生生之間交流互動的平臺，但是往往LD兒童被忽視，成為課堂教學的一名聽客。有針對性地應用一定的教學策略作用于全納課堂，從而使有特殊需要的兒童能更好的進行學習和交流。

（1）建立良好的課堂氣氛

課堂氣氛，也可以稱為課堂心理氣氛，即班級在課堂上的情緒情感狀態。課堂氣氛有兩種基本類型，積極健康生動活潑的氣氛和消極、冷漠、沉悶的課堂氣氛。我們提倡積極的課堂氣氛，積極的課堂氣氛的基本特征是課堂情境符合各種不同需要的學生的求知欲和心理特點，師生之間、同學之間關系正常和諧，學生產生了滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。這樣LD兒童能將自己愉快地融入其中，積極的參與到學習活動中。要創建良好的課堂氣氛，必須做到：第一，教師要有威信，無論對正常兒童還是對LD兒童都能做到一致的有獎有罰。第二，教師要以自己的積極情感感染學生，使每一位學生都能感覺到自己的重要性。第三，教師的教學活動要有情有趣，調動學生特別是LD兒童的學習積極性。第四，教學的內容要難易適度，根據學生的掌握程度來相應地安排教學。

（2）建立良好的人際關系

課堂教學的人際關系主要是師生關系和學生間關系。師生關系融洽，教師熱愛、信任學生，對學生一視同仁，學生尊重、敬仰教師，往往會形成積極、健康、活躍的課堂氣氛；從學生之間關系看，同學之間團結、友愛容易使課堂形成互相尊重、體諒、友好的風氣。課堂中應處處體現民主、平等、友愛，因此教師要以身作則，首先熱愛學生，尊重學生，關心學生，了解每一個學生的需要，建立良好的師生關系。同時，要注意發揚同學之間的團結、互助、友愛的精神，使全班的人際關系十分健康和諧，同學們在歡樂愉快的課堂氣氛中生活成長。

（3）差異教學與個別化教學相結合

我國學者華國棟指出：“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”③ 1993年出版的《個別化教學》作了更為詳細的定義，即“個別化教學指在教師的指導下，使每門學科的學習過程，按照學生各自的速度來組織。教學是不分年級的，以使每個孩子在學習每門學科時，根據他能力許可的程度前進。”④ 這主要是由教師與學生組成的教學活動，教師應根據班級的實況出發，將兩種教學有機結合起來開展教育教學。差異教學是異中求同，而個別教學是同中求異。針對于學習障礙兒童的智力正常特點，我們可以按常規來教學，需要注意的是在教學過程中，注意到他們的差異，做到心中有數。在課下，有針對性地進行課外輔導，以彌補其基礎學力，使其提高學習成績。教學是一個動態的過程，而教師與學生是教學中的動力系統。教師應根據每個學生每天不同的變化建立學習檔案，記錄他們成長的點點滴滴，特別是LD兒童，要注意他們的每一點進步。全納性學習強調不要把學生按類型分成不同類別，所有的學生應該在一起學習，只是每個人有各自的學習進度，教師要根據每個學生的學習需要來展開教學。⑤

（4）合作學習

《中共中央國務院關于基礎教育改革與發展的決定》鼓勵合作學習，促進學生間的交流，共同發展，促進師生教學相長。在全納學習中，合作是學習的基本存在形式，學習者的多樣性合作創生了體現學習生命存在整體關聯的合作學習。合作學習堅持開展基于小組的合作，最終達到知識、經驗和意義與價值的完整統一，實現全納性學習的基本價值。這里強調應在教師的相關指導下，組內開展正常兒童幫助LD兒童的學習活動，組間開展交流合作，共同促進整個班集體的進步。

全納教育要求每一位學生都能得到相應的發展，但是對于學習障礙兒童這種特殊需要的群體，必須配置一些適合他們的教學設施。例如教室內禁止貼一些顏色鮮艷的圖片，教學設備最好有相應的人身保護措施等。有條件的話可以建立資源教室，隔一段時間組織心理教師或特教教師對其進行輔導等等。總之，校方和老師要考慮周全，這樣才不讓一個孩子掉隊。另外，慎重評價學習障礙兒童。學習障礙兒童是比正常兒童較敏感，因此對他們進行評價要注意：多表揚和鼓勵并且方式要多樣化。若需要對這些兒童進行批評則要特別慎重。學業成績評價也應采取辯證的態度，不能與正常的兒童比分數高低，建立符合他們自身情況的一個評價體系。

三、 結 語

在實際教學中，學習障礙學生成為特殊教育和普通教育的邊緣群體。我們應該根據我國目前的學校教育狀況為學習障礙學生建立一個學習支持體系，在教師、學生、教學策略等方面為這些學生提供教育幫助和支持，充分關注這類人群的特殊學習需要，保證他們的學習質量和身心健康發展。

注釋

①王道俊,汪漢瀾：《教育學》，人民教育出版社1999年版，第550頁

②林崇德：《發展心理學》，人民教育出版社1999年版，第277頁

③華國棟：《差異教學論》，教育科學出版社2001年版，第24頁

④王三陽：《新課程改革呼喚孔子的教育思想(上)》，http：//www. chinaeduc. com/zonghe/daodul. asp？id=2603,2005-06-02

⑤韋小滿：《英國的殘疾人與全納性學習》，《現代特殊教育》2001年第1期，第47-48頁

作者單位 西南大學教育學院

（責任編輯 潘靜波）