高技能人才的培養模式與方法研究

姜　斌

摘要 從邢臺技師學院創建預備技師班、高級工班和中級工班的歷史背景，到教學實施過程中的經驗與做法等做了詳實的回顧，對如何進行教學模式的進一步優化、教學內容的進一步完善進行探索。

關鍵詞 高技能人才；提高綜合能力；實踐

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）04-0017-01

邢臺技師學院結合本地區實際，實施有特色的高技能人才培養的新型培訓模式，為當地社會經濟發展服務，為主導產業、重點骨干企業和重點建設項目服務。學校和企業簽訂技能人才培養訂單合同，使人才培養計劃與項目建設計劃相銜接。堅持“菜單式教學”和一體化教學模式，校企雙方共同監控教學管理工作，大力推行企業準員工教育工作。根據學生實際情況進行分層次教學，高中學歷的上預備技師、高級工班，初中學歷的上中級工班，使學生能跟得上，學得會，干得好。這是發揮邢臺技師學院作為當地及周邊地區人才基地作用的具體體現；也是探索加快高技能人才培養步伐、持續提升操作維護人員素質的一項創舉。

勞動和社會保障部發布的數據表明：目前在我國2.7億城鎮從業人員中，獲得國家職業資格證書以及具有相當水平的技能勞動者只有8 720萬人，僅占從業人員的33%；包括高級技師、技師、高級技工在內的高技能人才只有1 860萬人，僅占技能勞動者的21%。其中，高級技師和技師分別只有60萬人和300萬人。長期以來重學歷教育、輕技能教育的思想影響下，我國教育結構失衡，有限的教育資源過度向學歷教育傾斜，職業教育長期受到忽視，投入嚴重不足。

邢臺市作為一個地級市，經濟發展相對發達省市比較落后。根據政府規劃，把煤化工、冶金、機械裝備制造、硅材料、紡織服裝、食品醫藥、新型建材、旅游業作為支柱產業。學院要為地方經濟服務，突出為本地區培養高技能人才的作用，就要創建適應當地發展需求的高技能人才培養模式。

1）專業設置符合地區經濟發展需要。在專業設置上，圍繞服務于邢臺市“6+1”（煤化工、冶金、機械裝備制造、硅材料、紡織服裝、食品醫藥、新型建材、旅游業）產業，突出“為當地經濟發展服務，為主導產業發展服務，為骨干企業和重點項目服務”的辦學理念，突出職業技能培訓、就業能力和創業能力培養的辦學特色，突出培養企業技術崗位操作工和產業工人的教學特點。根據地區實際需要，設置化工、數控技術與維修、冶金冶煉、計算機應用與維修、自動化儀表控制、旅游與酒店管理等專業，與地方需要緊密結合，不盲目上專業。

2）訂單式培養。教育改革之前，中等職業學校的招生可以用人滿為患來形容，招生的成績通常要比本地區最好的高中錄取分數還要高。只因為當時進了學校，工作就有保障。在教育改革后，由于學生無法通過職業院校獲得滿意的工作，學習積極性不高。假如學生一入學就知道自己的訂單單位，知道該單位需要什么樣的工作人員，學習的積極性也可以提高。依照這一思路，采取訂單式培養，與當地周邊企業聯合，企業需要什么專業，學院就設置相應專業，培養相應專業人才。企業需要多少人，學院就招多少人。學生就業有了出路，自然學習的積極性也就提高了。

3）分層次與雙學歷教育。根據招生的實際情況，學院的生源中，有初中畢業的學生，無法進入高中就讀的；有高中畢業的學生，無法進入大學或自己理想中的大學，想謀求一份職業的。他們的理解能力與學習熱情存在很大差異，在分班時把他們分在一起是不合適的。采取分層次教學的模式根據學生實際情況進行分層次教學，高中學歷的上預備技師、高級工班，初中學歷的上中級工班，使學生能跟得上，學得會，干得好。

另外，實現把高級工培訓和大專學歷教育融合在一起并進行技能鑒定的培訓模式，對學院來說是史無前例的。學院有培養高級工的能力和經驗，也有培養大專生的經歷，但要實現高級技能培訓、專業教育和崗位操作技能三位一體的培訓，難度最大的是如何將系統專業知識與崗位操作技能有機地結合起來，并體現在整個培訓體系中。

4）突出實用性，注重應用性，提升實踐應用能力。教學為現場服務、內容與崗位掛鉤是高技能與預備技師班的教學特色。通過基本操作訓練，學生進一步掌握了從事本專業工種的操作技能，加速理解理論知識與實際應用中的聯系，拓展了專業相關知識與操作要領。通過專業崗位實訓，學生們結合本崗位工作職責，進一步利用所學知識參與崗位技術改造、工藝編制、作業優化等，達到學為所用、崗位即課堂的持續學習的效果。通過與訂單企業聯系，由學生進行外協加工，提高了應用性，實現了無成本實習。

綜合以上因素，學院形成了“以服務地方經濟為核心，訂單式培養為保障，分層次教學為依托”的培訓方案，并在這幾年的實施過程中不斷修訂和完善。實踐證明，學院所創新建立的“三合一”培訓模式是技工院校培養知識技能復合型高技能人才的有效模式。

對學院高技能人才培養模式的調研表明，高級技能人才培養模式的建立不僅僅是教育理念問題，還與能力結構的確立、教材體系的創新、評價標準的建立等一系列問題息息相關。這就需要在教育培訓實踐中不斷探索、發展和完善，進一步充實培訓內容、開發新課程，建立新的評價標準等。